松鼠--听课反思.doc

要上有理念的课
——品味王春燕的《松鼠》
永康市城西小学 徐巧军
开了整整一个多小时的车程，终于来到了婺城小学。学校实在是好，就是太难找，呵呵。在温暖如春的阶梯教室，聆听了王春燕老师的《松鼠》，具有江南水乡的柔情，又有大刀阔斧的大气，简单中的丰盈，令人回味。回到家立马找出2010年第11期的《小学语文教师》，再次细读王春燕老师的《松鼠》实录。
说实在的，自己给学生上这一课时，不知从何下手，这篇文艺性说明文，不像精读课文《鲸》结构那么清晰，一个段落就是一个内容。松鼠的生活习性、包括它的活动、吃食、觅食，它的喜怒哀乐，都是打乱了写的。没有办法在某一个自然段中很清晰地说：这是写它的外形，这是写它的某一种生活习性。因此我的教学也是打乱的，没有一定的意图，没有一定的教学理念支撑，完全不知道是怎么上下来的。
自己这段时间也在磨四年级上册的选学课文《一个苹果》，网上的资料很少，找到的也是雷同。很多都是靠自己一点一滴去琢磨，比如词语“烟熏火燎”的教学完全是路上思考的灵感，一个成语三个火，熏得四点底，仿佛这个成语就是无数团火在燃烧，这是何等的焦灼与痛不欲生。实践证明，学生在这个环节也是相当的活跃，体会很深，有学生说，喉咙都快烧成煤炭了，有学生说，无数的火在烧着喉咙，烧着身体，简直是痛不欲生啊。这堂课关键的落脚点就是如何进行语言文字训练，在内容与语文中得到知识与情感的提升，教学创造上的喜悦竟是如此的巨大！我想一堂课要出彩，设计要有新意，关键是这堂课有什么理念。王老师的这堂《松鼠》，把王尚文教授的写作意图的理论引进课堂中，分三部分，探究作者意图第一层次——写什么；探究作者意图第二层次——怎么写；探究作者意图第三层次——为什么而写。课堂层次分明，层层递进，一堂有理念的课，有深度的课。
文艺性说明文与一般性说明文有何区别？文艺性也好，一般性也好，它的落脚点都是说明文，必须是准确、生动地去描述，让读者明白告诉我们什么。因此知识性是所有说明文都要有的，它一定是介绍科学知识、自然知识、生活知识等知识的；第二个是文艺性说明文要有文学性，比一般说明文，它更有文采；第三是情感性，《鲸》很冷静、客观地介绍知识，而文艺性说明文一定是融入作者的情感在介绍。那如何用简单明了的方式传达给学生呢？文艺性说明文应该教什么？不管王老师运用比较还是整合的教学方法，终归为两点，第一个是要教知识，第二个要教的，是科学知识背后的东西，一些基本的知识，如字词句等，要教表达的方式，如课文中运用的拟人、比喻。三要教出一种情感方式。
文艺性说明文应该怎么教？我很欣赏王老师把学生的预习串起整堂课，推动教学过程，真正地把学生的预习情况当回事，有检查，有评价，很新颖，也引起我的思考，在高段教学中，如何真正发挥预习作用，让学生在预习中体会先学先发现的快乐？还有王老师抓三个先否定再肯定的句子的训练，不是聚焦到一个段一个段，而是聚焦到某一个具有特色的语言点来进行品读。语文味，语言文字训练，我想应该从读、写等方面入手，为什么这么读？还可以怎么读？为什么这么写？如果是你，会怎么写？……在阅读王老师的《鲸》教学案例中，有一位老师的教学策略让我非常想去尝试一把。他采用《鲸》、《松鼠》一比到底的策略。①布置预习作业，初步了解说明了松鼠的哪些方面；②课始反馈预习情况；③将松鼠的这些方面，以“哪些是可以归为一类的”提问，提示学生将“生活习性”概括出来，这样既锻炼了学生的概括能力，也梳理了文章结构；④将《松鼠》和《鲸》进行比较，发现其共同点：都是描写了动物了动物的外形和生活习性、胎生等；不同点是《鲸》位并列式结构，《松鼠》为总分结构；⑤抓住总起句：松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧、驯良，很讨人喜欢展开教学，深入体会哪些语句表现了其讨人喜欢的特点；⑥比较《鲸》与《松鼠》的外形、胎生等语言表达上的差异：《鲸》是客观描述，其优点是准确科学，而《松鼠》是主观描写，优点是优美感人；⑦如果介绍鲨鱼，用什么表达方式介绍比较好；如果介绍小猫，用什么表达方式比较好。从而明白两种表达方式应用上的差异。这样的设计，是真正的语文课，既有趣又有味。
以后再设计教学时，一定得好好研读文本，以理论支撑这堂课，这样的课堂，这样的教学才会走得远！

毛玉文：语文课程的本质任务是培养学生对语言的理解能力和表达能力；高校的语文课堂就看给予学生的语言实践机会有多少，语言实践方式有多巧。