模拟上课范文及案例.doc

1.模拟上课不是上课，没有学生，只是有评委老师；
2.模拟讲课要把整堂课表达给评委，恰似有学生在场；
3.模拟讲课的程序和真正的上课一样，老师的激励性语言，课堂结构的准确把握，总之就是上课的套路一样不能少；
4.面对评委讲课，要特别会表演，要把评委当成学生，当然学生不会回答你的任何问题
总之就是和正常的上课是一样的，只是没有学生而已
模拟上课范文：
1.引入
师：同学们，伴随着金黄的落叶，秋天来到了我们身边。学校准备组织大家去秋游，但是遇到了一个问题想请你们来解决，一起来看看。（出示第60页例五主题图） 
“四年级同学去秋游，每套车票和门票49元，一共需要104套票，应该准备多少钱买票？” 师：“应该准备多少钱买票？”对于这句话，你怎么理解？ 师：你觉得应该用49*104，算出它们的积是多少是吗？ 师：哦，你有不同的想法，你说。 
师：你的意思是，不需要算出准确的钱，只用估算出一个近似值就行了。为什么？ 
师：哈哈，你想到了我们平时生活实际，我们只要准备大概需要的钱，售票处的阿姨自然会帮我们算的。 师：你们分析的很有道理。是呀！准备多少钱买票，的意思就是：大约需要准备多少钱？只需要估算出49*104约等于多少就行了（板书：49*104≈）。（今天我们就来学习三位数乘两位数的估算）
 2． 探究 
（1） 师：你会估吗？请每位同学先想一想，你打算怎么估？把你估算的过程用算式写下来。 （2） 师：看来很多同学都有自己的方法了。 3． 汇报 
师：哪位同学愿意把你们的方法展示给大家。好，你说。 （1） 师：49≈50，104≈100，50*100=5000 （2） 49≈50，104≈110，50*110=5500 （3） 104≈100，49*100=4900 （4） 49≈50，50*104=5200 
（5） 49≈50，104≈105，50*105=5250 „„ 
4． 讨论、对比 
师：我们班的同学太厉害了，真聪明，想出了这么多估算的方法。在这么多种方法中，你觉得哪种估算方法更适合，更符合实际，为什么？好，请在小组内交流自己认为最适合的估算方法。看谁的理由最充分能说服大家。
 5． 汇报 
师：小小辩论手，来，说说你的选择和理由。 （1） 师：哦，你最喜欢第一种，计算方便。 
（2）  师：你们组考虑得真周到，第二种，多估了，还可以多余一些钱，防止有什么意外发生。 
（3） 师：我喜欢第5种，最准确。 
（4） 师：他们小组有意见了，第五种虽然准确，太难算了。是呀，估算还要从“计算简便去考虑”
那一、三都很准确。 
（5） 师：你们又想反驳，嗯，我们洗耳恭听。 什么，第一和三虽然好算但都估小了，钱肯定不够。 （6） 师：你们一直在点头，什么意思？ 
你们赞同第二种，计算简便，又比较接近准确值，又符合实际。 
师：是呀！同学们都有各自自己的想法以，这很不错。但是我们在进行估算时，要根据实际的需要选择合适的估算方法进行估算。  
6． 师：买好了门票，大家来到了游乐场。首先映入眼帘的是“弹跳飞人”项目。想玩吗？（想）弹跳
飞人每人每次需要12分钟，四年级104人大约需要花费多长时间？照这样的速度，在这次秋游中，每个同学是否都能玩到弹跳飞人？ 
师：你说。你的方法是104*12≈1200分钟。你的呢？104*12≈1000分钟 师：四年级同学全部玩结束，大约需要1000分钟，你有什么想法？ 
师：少估了都相当于17小时，太长了，肯定不能让每同学都玩到弹跳飞人。 这里我们可以用把两个因数四舍五入法来估算就可以了。 
师：怎么刚才要多估，而现在少估就可以了？那你认为乘法到底该怎么估算？ 
师：我把同学的意见归纳起来就是：估算时，一是要使计算简便（把两个因数看成整十或整百数），二是要根据实际情况采用不同的方法，在做准备的时候可以把因数估计大些，有的时候也可以用四舍五入法使结果更接近准确。总之，方法不是一尘不变的要因题而异。  
7． 这里还有很多游玩项目呢？不过也有一些数学问题等着我们去解决，请看。 
（1） 摩天轮最大载重量是5000千克，四年级学生平均体重大约是25千克，四年级104人可同时乘
坐吗？ 
（2） 海盗船一次可以乘坐38名游客，全天只能运行16次，全校680学生能不能全部玩到？ 师：选择你喜欢的数学问题，并用你喜欢的方法来解决。 
8．秋游即将结束，同学们要返回学校。从游乐园到学校的距离是11千米，同学们乘车返回，客车每分种大约可以行833米，14分种能否返回学校？

（进入课堂，面带微笑，正对着评委，鞠躬！）
各位评委老师好，我今天模拟上课的题目是 人教版五年级下册第七单元 《折线统计图》
 一、创设情境，导入新课 
1.上课！同学们好！请坐！
  谈话交流：同学们，你们喜欢机器人吗？老师搜集了一些参加机器人大赛的作品，咱们一起欣赏一下（假装有ppt）。如果想了解近几年机器人大赛参赛队伍的情况，可以怎样做？ 
这是老师收集到的从2006年到2012年参赛队伍的数据。（课件出示统计表）我已经将这些数据进行了初步的整理制成了统计表，根据这一统计表， 你知道了什么？ 
  为了更好地进行分析，我们还可以将这些数据用学过的什么统计图表示？（课件出示条形统计图） 
2．分析统计图。 
     思考：从这张统计图中，你了解到哪些信息？      生自由发言，读懂条形统计图。 
这是我们之前学过的条形统计图，它有什么优点？（可以清楚看出数量的多少。） 
师：用你的手势，试着比划一下从2006年到2012年，参赛队伍数量的变化情况。 （教师手指条形统计图，从2006年开始） 
师：如果把大家手势运动的路线画下来，想像一下会是什么呢？
 预设：弯曲的线，一段一段的线。
 3. 揭示课题
师：老师把我们的手势画了下来，请看大屏幕，这就是我们今天要学习的折线统计图。 板书：单式折线统计图
二、合作交流，探究新知
1. 初步认识折线统计图的画法
请同学们认真观察，折线统计图是怎样画的？（课件演示画法）
2. 比较条形统计图和折线统计图的异同
（1） 相同点 师：请大家仔细观察这两幅统计图，你能发现它们有什么相同的地方吗？同桌之间互相说一说。
预设:条形统计图和折线统计图都能看出数量的多少。轴、纵轴、标题、单位和日期都相同。图中所表示的数量的多少都相同。
小结:他们的相同点是都能表示数量的多少。板书:都能表示数量的多少
（2） 不同点 师：那我们再找找它们的不同点是什么？
师：对，它们呈现的形式不一样。一个是用条形来表示的，一个是用点和折线来表示的
3. 认识折线统计图
师：你们觉得和条形统计图相比，折线统计图有什么特点？小组之间的同学一起交流交流。
师：折线统计图上有点和线那我们先从点开始研究。谁愿意找一个点来介绍一下？ 预设:2007年上的点表示那年的参赛人数是394人。
师：除了这个还能发现什么吗？ 预设:这一年的参赛人数最少。
师：非常正确，我们能从一个点观察到这么多的信息，那别的点又表示什么呢？谁愿意再来说一说？
师: 现在我们能知道点的高低代表什么了吗？预设：表示参赛人数的多少。
小结：点能表示数量的多少
师：现在我们来研究统计图上的折线，请你找一段折线，说说这一段表示什么。

预设： 2009年到2010年的这段线，表示人数增加了。
师：那你能知道人数增加了多少吗？预设：人数增加了35人。
师：很好啊，现在我们一起拿出我们的手，用手势来比划一下表示数量上升的折线。
师：都表示好了吗？既然这样倾斜是表示数量上升的，那你还能从这个统计图中找到别的上升的线段吗？谁能来找一段人数增加最大的线段？
预设： 2007年到2008年的线段表示人数增加最多。
师：都同意吗？倾斜的角度越大，表示增加幅度越大。那减少的呢？你能找到表示人数减少的线段吗？
预设： 2006年到2007年这段线表示参赛人数减少了。
师：所以，你知道这条线的作用是什么吗？
小结：折线表示数量增加或减少的趋势。
师：看来啊，折线统计图不仅能够看出数量的多少，而且还能清楚地看出数量增减变化的情况。 板书：表示数量多少，看出数量增减变化。
4. 分析发展趋势
师：中国青少年机器人大赛参赛队伍的数量有什么变化？你有何感想？你能预测2013年参赛队伍可能是多少吗？
小结：折线统计图不仅能够通过点的高低看出数量的多少，还能通过线的起伏看出数量的增减变化，并从中发现数量的发展趋势。
三、 动手绘制，阅读思考
师：打开课本第105页。你能根据统计表（陈东0-10岁的身高情况）完成下面的折线统计图吗？并从 画好的折线统计图中找一找、填一填
师：想一想，画折线统计图时，先画什么？再画什么？要注意什么？
 师：小结方法：描点、标数、连接。（ 学生自主动手，教师巡视 ）
（1） 陈东从（  ）到（  ）岁时长得最快，长了（  ）厘米。 （2） 陈东身高115厘米时是（  ）岁。 
（3） 陈东3岁时的身高可能是（  ）厘米。你是怎么想的？12岁时？ （4） 陈东会一直这样长下去吗？ 
小结：利用折线统计图进行预测时，既要考虑图的趋势，也要考虑生活实际。要

把数学和生活结合起来，学习数学才更有价值。 
四、 课堂总结，回顾反思 
我们一起来回顾一下这节课，你们获得了哪些新知识和方法？
单式折线统计图
                       点     数据的多少                        线     数据的增减变化 
                    找准点——标好数——连好线（依次连接）

（进入课堂，面带微笑，正对着评委，鞠躬！）
各位评委老师好，我今天模拟上课的题目是 人教版五年级下册第七单元 《折线统计图》
 一、创设情境，导入新课 
（1） 谈话：大家喜欢吃木糖醇吗？老师这里有三瓶，不过有瓶被小朋友偷吃了两粒，吃掉两粒的那一瓶重量自然就变得轻一些。重量变轻了我们就可以称它为——（拖长音，表示疑问。）你能帮我找出次品来吗？如果用天平来称，至少几次才能保证找到次品呢？ 
（2）方法讨论 
方法一：一个一个地称重量，共称3次。 请一个学生上讲台当天平演示： 
方法二：同时称，天平左边放1瓶右边放1瓶下边放1瓶，如果天平平衡，下边1瓶为次品;如果天平不平衡，翘起来的1瓶为次品。  
板书：平  衡  剩下的是次品         不平衡  翘起的是次品 

师：同学们真了不起！只称1次就从3瓶中找出了次品，如果是混进了2187瓶中（课件出示）用天平至少称几次能保证找处这瓶次品呢？
（学生猜测2186次，1093次等）那到底称几次呢？要解决这个问题，大家觉得2187这个数据是不是有点大呀？解决问题时，面对一些比较庞大的数据，我们往往可以采取一种策略，谁知道是什么？(简化) 
二、合作探究，深入讨论 
    （1）策略——化繁为简（随机板书），也就是把数据转化地小一些，就是两位同学说的化简。简到什么程度呢？3瓶刚才我们研究过了，现在我们研究几瓶好呢？5瓶和我们书上的练习题1刚好一模一样，我们就先来研究如果5瓶当中有1瓶次品，用天平称称，至少几次保证找到？
（2）汇报展示。（拿小磁铁在黑板上演示）
方法一：先拿2瓶放在天平左右两端，如果天平不平衡，翘起来的1 瓶为次品;如果天平平衡，再拿2瓶放在天平左右两端，如果天平不平衡，翘起来的1瓶为次品;如果天平平衡，剩下1瓶为次品。
方法二：天平左边2瓶右边2瓶剩下1瓶，如果天平平衡，剩下1瓶为次品;如果天平不平衡，把翘起来的2瓶再称1次，这时翘起来的那1瓶为次品。
板书整理： 5（1,1,3）→（1,1,1） 2次 5（2,2,1）→（1,1） 2次 （3）现在研究了5瓶但距离2187瓶还是很远那研究几瓶呢？取一位数中最大的“9”吧，可以画一画，也可以像黑板上一样写一写。
（4） 学生讨论 根据学生汇报整理，（注意“保证”可以称出次品的前提）
板 书： 9（3，3，3）→3（1，1，1） 2次
9（2，2，2，2，1）→2（1，1） 3次
9（4，4，1）→4（2，2）→2（1，1） 3次
9（1，1，1，1，1，1，1，1，1） 4次
（5） 观察上表，发现规律： 提问：称的次数少的那组有什么奥秘吗？
（6）引导：把9瓶分成了三组，也就是把总数分成了三组。称一下就可以把范围缩到最小。
（7）师：那是不是其他数也有这样的规律呢？举个例子如果12瓶时有同学可以说一说用刚刚发现的规律来称，怎么称？ 学生回答整理板书：
13（4，4，4）→4（2，2）→2（1，1） 3次
（8） 验证规律：有更少的方法吗？ 学生汇报预设：
（9） 12（6,6）→（3,3）→（1,1,1,） 3次
12（3,3,6）→（3,3）→(1,1,1) 3次
12（2,2,2,2,2,2）→(1,1) 4次
小结：尽量分成三份，保证称的次数少。
三、拓展练习，升华提高
师：有了上面的探究，我们来试试解决问题。现在有27瓶口香糖，其中有一个较轻的是次品，保证找到次品，最少称几次就一定能找到次品？
学生汇报后师课件出示：
27（9，9，9）→9（3，3，3） → 3（1,1,1） 共3次
（2） 如果是81瓶呢？ 学生汇报后，
师课件出示：81（27，27，27）→27 共4次
（3） 首尾呼应：猜猜接下来我会问几瓶？
（2187瓶）需要称几次？（7次）
四． 回顾全课，总结梳理 这节课我们学习了什么？ 策略：化繁为简 主题：找次品 方法：尽量分成三份，保证称的次数最少
板书
找次品
化繁为简
5（1,1,3）→（1,1,1） 2次 5（2,2,1）→（1,1） 2次
9（3，3，3）→3（1，1，1） 2次
9（2，2，2，2，1）→2（1，1） 3次
9（4，4，1）→4（2，2）→2（1，1） 3次
9（1，1，1，1，1，1，1，1，1） 4次
尽量分成三份，保证称的次数最少