高品质课堂含义.doc

关于高品质课堂及课例创新研究的内涵释义
（一）高品质课堂内涵释义
高品质课堂是充分关照学生人人发展、全面发展、自主发展、个性发展和终身发展，真正促进学生健康成长的课堂。高品质课堂的根本要求是彰显育人价值，深掘课程文化，遵循教学规律，强化三维目标，活化教学方式，注重生成创新。高品质课堂的基本要素是高尚、本真、丰厚、灵动、和谐、创新，这六个要素也是高品质课堂教学实践所秉持的价值追求。
所谓高尚，是教育立意与育人境界的高尚。课堂是师生共同经历的一段成长历程和一种生命体验。就实现教育的价值而言，课堂是传承和发展人类文化的主渠道，是促进学生健康成长的伊甸园。这就需要教师要以至真至爱的人文情怀，关照课程的文化价值，关注学生的生命成长，让学生能够真正感受课程所赋予的精神力量和教师给予的尊重、关怀、鼓舞和启迪。
所谓本真，是教学内涵与教学机制的本真。课堂教学是以课程为中介的师生教与学有机统一的实践活动，是教师与学生及课程三者交互作用的复杂的、动态的、开放的系统——教师基于课程内容和学生认知进行过程调控，学生基于课程内容和教师调控进行主动认知，课程内容为教师和学生所共同理解并形成文化作用于师生。这就需要教师要遵循教学的基本规律，科学地组织教学，让学生能够真正调动认知潜能，丰富情感体验，彰显生命意义。
所谓丰厚，是课程目标与课程资源的丰厚。通过课堂教学，学生要通过对知识内涵的深刻理解而达成系统的知识结构体系，要养成良好的思维方式和学习习惯，要发展应用知识解决问题的实践能力，创造性解决问题的创新精神与创新能力，要培育积极的态度情感和价值观。这就需要教师要立足于课程三维目标要求，并融通和渗透多种课程文化，让学生能够真正享受课程所蕴涵的丰富而美妙的文化价值。
所谓灵动，是课程内容与学习活动的灵动。真正有意义的学习，是要经历在一个具体情境下的对学习对象进行“觉悟”与“实践”的过程；为学生所理解的课程知识，不是以一种“冰冷”的“晶体”形态进入学生的头脑，而是学生要通过对结构化的知识进行解构、建构和重构的“火热”处理，最终形成活生生的经验。这就需要教师要把静态的课程知识转化为动态的系列问题，让学生能够真正经历发现、思考、探索、创造的完整而丰满的学习过程。
所谓和谐，其一是“知识逻辑”与“认知逻辑”的和谐，是“问题展开过程”与“学生认知过程”的相辅相成；其二是“教”与“学”的和谐，是“以学定教”与“以教导学”的内在统一。这就需要教师要基于学生的认知特点设计问题，要基于学生学习过程中的情绪状态和认知状况适时适度适当而教，学生能够借助教师的启发点拨和组织调控有意有力有效而学。
所谓创新，是教学的“预设性”创新与课堂的“生成性”创新。课程内容往往具有多种表现形态，教学过程也往往有多种逻辑路径；在教学过程中，课程、学生与教师之间的互为作用，使课堂成为一个不可预测的动态系统，学生们的情绪表现和智慧表达是超越了教学预设的宝贵的课程资源。，这就需要教师在备课时尽力谋求课程内容与教学方式的推陈出新和精巧设计，要充分而恰当地呵护和珍视课堂上学生智慧与教师智慧以及课程内容之间的碰撞与生成。
高尚、本真、丰厚、灵动、和谐、创新这六个要素是内在统一的，高尚是课堂之基，本真是课堂之根，丰厚是课堂之本，灵动是课堂之魂，和谐是课堂之脉，创新是课堂之韵。
需要特别强调的是，高品质课堂不是课堂教学的一个具体操作模式，而是关于课堂教学实践的方法论。这种方法论在每一节课上的核心表征是以“问题解决”为导向的“具体问题具体分析”。所谓问题解决为导向，是指让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程。所谓具体问题具体分析，是指教师要根据学生在问题解决过程中所经历的具体情境特点，采取与之相适应的教学方式。
教师在备课时，首先要将课程内容梳理为一个“知识系统”，这个知识系统中包含若干个内在关联的“知识点”（知识系统的要素），教师遵循学生认知的逻辑，将这些“知识点”转化为一个个“问题”。
教师在教学过程中，首先通过启发和引导，让学生走进问题情境，发现和提出问题。再根据学生进入问题情境的具体状况，采取与之相适应的教学方式，如或启发学生独立思考、或引导学生自主探究、或组织学生合作交流，或指导学生练习与应用，或监测学生的反思与迁移等，让学生经历分析问题和解决问题的过程。
（二）课例创新研究内涵释义
课例创新研究是教师科学地研究课堂教学的一种实践活动。具体地说，就是教师以某一节课的教学为研究对象，以高品质课堂的根本要求和基本要素为理论框架，以同伴互助和全程化、跟进式集体研讨为活动机制，对一节课进行课前、课上和课后“解剖麻雀式”系统研究的一个完整过程。
高品质课堂的塑造必须经历将课堂实践从经验性上升到科学化的过程，这首先需要教师对课堂开展科学研究，并不断提升教育教学水平。无疑，课例创新研究既是教师科学地开展教学，提升课堂品质的有效路径，更是教师实践学习，获得专业发展的培养基。