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     小学数学高效课堂教学设计的开题论证记录
一、     研究背景
（一）本课题的选题意义
2014年4月我校开展了高效课堂赛课活动。同时指定个别教师在高效课堂中存在的薄弱的地方，为了进一步加大薄弱教师高效课堂推行力度，为此进行课题的研究报告。。
（二）我校研究的现实背景
目前，我校对高效课堂理解与行动尚停留在表层。其根本目的在于尝试通过行动研究解读“先学后教”高效课堂模式所关注“学生自学”的精神内核，即以学生为本。自学能力是学生素质构成的重要部分，加强自学能力培养必将为其终身学习打下良好基础，在课题研究过程中我们将号召全体教师结合校情学情班情构建具有个性特色的高效课堂。
 二、    国内外研究现状
（一）国外研究现状
在1972年美国的乔伊斯与威尔的《当代西方教学模式》、赞科夫的教学发展理论、布鲁纳的学科结构理论以及保加利亚洛扎洛夫创立的开放性教学模式中，对高效课堂教学理论研究都有涉及，特别是前苏联教学论专家巴班斯基的教学优选法理论，为世界范围内课堂教学实践的有效改进，已经取得高效率的课堂教学，为本课题的研究提供了宝贵的理论解释和指导。
（二）国内研究现状
我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。而我区所提倡的高效课堂模式河南永威“先学后教——当堂训练”高效课堂模式便是其中一道亮丽的风景。
河南永威学校“先学后教——当堂训练”课堂结构的实质。
1.“先学后教——当堂训练”课堂结构：实质是“全过程自学”（兵教兵）
  辅助环节：（1分钟左右）板书课题、出示目标、自学指导。
先学：（15分钟左右）学生看书（读书）、检测
后教：（10分钟左右）学生更正、讨论、教师点拨
当堂训练：（20分钟左右）完成作业
2.“先学后教——当堂训练” 模式在小学的研发呈现出课堂结构的灵活性。
数学学科一般采用集中学、集中教、集中练；语文外语学科可分散学、分散教，最后当堂练习，即几次“先学后教”最后“当堂训练”；小学低年级也可学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练。
3.四个一与几个比
“先学后教——当堂训练”小学数学教学的四个一：看一看（看书）、做一做（检测）、议一议（后教）、练一练（当堂训练）；“先学后教——当堂训练”小学语文教学的几个比：比读书、比写字、比默写、比说话、比当堂完成作业（每一次比都是一次先学后教）
4.小学低年级可以采用口述形式出示学习目标、自学指导。
    针对一年级学生识字不多的情况，教师采用口述形式出示学习目标、自学指导。
有专家研究“学习行为与效果”表明：听——接受知识效能20%、述说——接受知识效能70%，做——接受知识效能90%，“做”的教学环节的缺失导致看似高效课堂的低效。
分析以上高效课堂模式，折射出高效课堂所关注的构成要素为：教学目标要素---是取得课堂教学效率的前提、教学内容要素-----是取得课堂教学效率的基础、教学结构要素---是取得课堂教学效率的根本、教学方法要素---是取得课堂教学效率的关键、教学氛围要素---是取得课堂教学效率的保证。
对于已有研究现状的学习与分析有助于我们更好开展课题研究。
本课题预计突破点有两点：（1）高效课堂研究去模式化，以教学目的、教学过程、教学内容、教师或学生任何一个要素为切入点，向多元化、个性化发展。（2）研编优秀课例分析供教师们学习选用。
三、理论依据。
1.教学最优化理论。 
巴班斯基教学教育过程最优化的理论认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。　　
2.有效教学理论。 
该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
3.建构主义学习理论。
皮亚杰学派和前苏联社会文化历史学派在美国的流行起到了至关重要的推动作用。皮亚杰认为，学习是一种“自我”建构。个体思维的发生过程，就是儿童在主客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验，从而使图式不断地协调、建构（即平衡）的过程。当代建构主义者则融合了皮亚杰自我建构和维果斯基社会建构的观念，并有机地运用到学习理论中来，在此基础上提出了“意义建构”，学习是在一定情景中发生的。不能离开实际生活而在头脑中抽象出虚无的、孤立的事实和理论。即人类的学习不能离开生活而存在。
4.人本主义学习理论。
人本主义倡导的学习原则：在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
5.素质教育理论。素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。它以促进人、社会、自然的和谐发展为价值取向，以德智体美劳全面发展的合格公民为培养目标，以全面贯彻党和国家的教育方针为根本途径，以教育质量的全面提升为显著特征。
　　关注人的发展是素质教育的灵魂、核心和目标。素质教育注重在教育过程中把人的全面发展放在中心地位，注重人的整体素质的全面提高、个性发展以及创新精神和能力的提高，发挥人的潜力和能力，为人的发展提供条件，并使人有能力掌握自身的发展，将个体的发展与社会发展统一起来。素质教育强调个性化与社会化的统一、个体本位与社会本位的统一、人文教育与科学教育的统一。