我和“孩子”一路同行.doc

我和“孩子”一路同行

作者：刘治伟
塘沽区第八幼儿园
论文形式：学术论文

我和“孩子”一路同行
在贯彻《纲要》的过程中，我们深刻地理解到《纲要》所倡导的是以人为本的教育。因此，随着研究的深入，我们从仅仅关注教育活动的组织转移到关注幼儿的发展，从仅仅关注教育现象转移到真正地去关注人——幼儿的成长。这种思维方式的改变，促使我们首先要解读幼儿的需要，了解幼儿的个性特点并确定 个性化发展目标，才能真正走进幼儿的世界。
我真觉得，孩子的成长离不开教师从点滴小事中观察、引导、强化。以下是我和孩子（桓桓）一同成长的一点小秘密，让我又一次地走近《纲要》，体验孩子带给我的快乐。
第一个小秘密：我的观察。
桓桓是个性格内向的女孩子，微微内扣的双肩，飞快瞥过的眼神，循规蹈矩地吃饭、听课、画画，甚至在玩游戏时也是安静的，她似乎更沉浸在自己的天地里。她是老师眼中的好孩子，乖巧并遵从，没有出格与麻烦。除此，她还是一个情感非常丰富的女孩子，每当下午接孩子时，她都默默地坐在自己的坐位上并眼含泪花的等待着老师叫她的名字，我很同情她，一个四五岁的小女孩，但我又没有办法，与她沟通是很困难的，她的沉静让你不知道她到底有没有在听自己说话；她的沉静让你似乎快要把她忽略；她真的只是像一棵无名的小草一样默默无闻地生长在这个班级的一个小角落。
第二个小秘密：我的关注。
我开始注意她了，她似乎也意识到这一点，一旦她的眼神和我的交接，她便很快地躲闪到一边，继续自己的事情。我并不气馁，我知道他一定会再次看我是不是再看她，受贯了老师冷落的她还不习惯被别人的眼光持续注视。她又抬头看我，我依然用那种温柔的眼神坚定地看着她，她还是躲闪。
在一日的教学活动中，我都在看她。她的表现都是按老师的要求进行的，不出错、不逾矩。但看得出来，他并不像别的小朋友那样在活动中尽情地表现自己，她动作标准，然而却没有太多的情感投入，仿佛她的大脑只是在机械地执行一连串的命令而已。以后的事实让我知道，我的这种关注不只是让她感到新鲜，更让她体验到自己在老师眼里是很重要的，有份量的，不只是被人呼来唤去的无足轻重的人。
第三个小秘密：我的关注。
接下来的几个星期，我的眼神开始透露一些关心她的信息。在游戏活动中，她一个人玩游戏，我问她：“你为什么不和小朋友一起玩吗？”她没有说话，只是不安地玩着手中的塑料插塑。我知道如果我过多地追问可能会引起她的紧张和焦虑，于是我选择坐下来继续观察她。不打扰她，却让她感受到我的存在，在她需要帮一把的时候及时出手，就好像一个预备在一旁的脚手架一样安稳可靠，这种身份与行为是帮助我们与孩子建立起信任与安全依恋的一个非常有效的办法。对于一个不愿意主动开口表达自己意愿的人来说，再也没有什么比被追问的声音更令她感到不适的了。这认为：过渡的“关注”要么束缚住了孩子的手脚，要么会使得她们没有可能去想自己该做什么 。
第四个小秘密：我的思考。
桓桓在来园的这段时间里，似乎没有一个特别好的朋友，也没有一个让她感觉到特别爱玩的游戏。那么，我该从什么地方入手去了解一个四五岁孩子的心灵呢？这样的困惑时常索绕我的心头，使我想到，行为和孩子成长之间的紧密关联。成人和孩子，这两个人类群体之间的沟通，的确不像从书架上取本书下来那么简单。而对于正处在童年之中的孩子来说，无论怎样，我们都是个局外人。但在孩子的成长过程中，我们这些局外人偏偏又要去做一个组织者、支持者、帮助者、指导者和促进者。所以说寻求真理能促进孩子发展师幼互动行为，真正走进孩子的世界，实在不是件容易的事。
第五个小秘密：我的教育行为。
午睡过后，她起床了，非常能干地将自己的衣服穿好，可是领子还没有抹平。我没有贸然上去捋平她的衣领，而是对她说：“你的领子没有翻好”。她理解了我的话，小手急忙去弄领子，但还是没有弄好。我说：“我来帮你吧！”她没有拒绝，我感觉到一点小小的信任正在我们之间形成。不夸张地说：“这一点小小的信任”是我期许并为之努力了很久的东西。当我们发现孩子的某个行为不够理想，不要快速而简单地纠正过来，而是先让她知道她自己处在什么样的状态，给她一点时间、一点发挥自己能力的余地，而后再提供她所需要的帮助。这是把“尊重孩子”这句口号落到实处的一个最简单、最贴切的行为。它让我感到兴奋、欣喜。不只是因为它带给了我更是因为它的价值不逊于可以燎原的星星之火。我依然在默默的观注着她。上午区域活动时，她来到宝宝超市扮演一个“售货员”，可是没有一个人来找她买东西。这时，我扮演买东西的，到超市里选了一盒薯片，拿到她面前，让她算账。她看看我，低下头笑着整理收款机里的钱币。这时，教室里流淌着《我的朋友在哪里》的背景音乐，鲜明的节奏引得小超市的其他小朋友轻声地哼唱，一会儿哼唱的旋律不断进入高潮。她突然也轻声地哼唱起来。尽管是那么小声，但我感觉到他的心境和别的四五孩子没什么两样。她的哼唱伴随她一直到活动结束。她的小脸有些发红，但看得出来，她的情绪很好。我没有想到她的心灵对我坦率地竟然是她在活动中随意的哼唱，但这一点也不奇怪。英国教育家斯宾塞曾说过：“热爱歌唱，是人类的天性，我们的祖先在河流上唱过，在森林中唱过，在黑夜里唱过，也在白天劳动的时候唱过……自然的歌唱是一个人心智放松和感到安全与满足的表现。”然而，我相信她安稳的情绪、愉快的心境和与他人积极的交流正是我们的《纲要》所希望孩子达到的状态。因而，我们应经常反思一下自己的教育行为。
第六个小秘密：我的行为反思。
就这样，我走进了她们的世界，并由此而看到了一个四五岁孩子最自然的一面，盈盈的笑脸、热乎乎的小手，还有眼神温柔的鼓励；既是调皮的又是温顺的；既会灰谐地戏弄我，又会请求我们帮助；没有先前教师标定的“内向”和“爱哭”，没有拘束和矜持。有的是一次又一次地让我和他一同体味人与人之间简单交往的快乐和轻松。她的这种状态无疑是我们的教育目标相吻合的。但是这个结果却是我在无意中得到的——在我和她自始至终的接触过程中，不会让她为达到某一教育目标而要求她什么，只不过是常常对她投以跷有兴趣的目光和温和的笑容，在她做某件力所不能及的事情的时候及时给她一个支撑，还有就是和她开一些善意的玩笑，比如故意纠住她的衣角让她走不动。
现在桓桓已成为我生活中的诸葛亮，经常激起我的教育灵感，给我以启迪。我们彼此信任、彼此默契、彼此关心，我们将一起进步、一起张大，成为一棵参天大树，我愿为更多的孩子释疑答惑，创造一片绿色的天地。
是的，我的这些行为听起来的确没有什么特别，可她却正是从这些行为中感受到了我对她的关注与尊重，关爱与信任，知道了她和我在一起是安全的、放松的、舒展的。我相信，这是她为什么会向“我”展开她的内心世界的最直接的原因。我在《纲要》学习和实践中理解到：在形形色色的教师职业素质规定中，最为根本的一条应该是“让你的孩子喜欢你、信任你，从心里愿意和你在一起”。我们相信，这也是理想的师幼互动行为核心特征之一。