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由手指动作引起的
案例：
在一次体育课中，学习的内容是立定跳远。初步学习以后，我让幼儿模仿兔跳、蛙跳进行练习。由于是口哨练习，我一边吹哨发今，一边习惯性地将一只手臂由上向下挥。无意中将手臂悬在了空中，手指尖指向跳的方向，手腕微屈。这时我发现，幼儿起跳前都喜欢先看我的手臂，然后再做准备起跳动作。一轮结束以后，我问幼儿：起跳时你们为什么不看前面，而是先看我的手臂，然后再看前面做准备起跳？幼儿的回答令我大吃一惊。
幼儿1回答：老师，您弯曲的手腕告诉我，起跳时，两条腿要保持弯曲。
幼儿2回答：老师，您弯曲的手腕提醒我们，身体要向前弯曲。
幼儿3回答：老师，您弯曲的手腕告诉我，起跳准备时，手臂是弯曲的。……
综合幼儿的回答，我发现，他们将立定跳远的动作要领回答得差不多了，这是我没有想到的。于是我就即兴发挥，将悬在空中的一只手的手指动起来，让幼儿再来说说老师的意图。幼儿居然回答，这是老师提示他们快跑。接着，我将这种方法告诉其他大班老师进行运用，只不过先进行语言暗示，然后再提问，收到了同样的效果。这仅仅是一个无意的手指动作所带来的。
一个手指动作，而且是无意的，收到了意想不到的效果。这使我对幼儿、对体育课堂、对我们教师，产生了如下的思考：
假如没有那个手势，就不会出现接下来的精彩课堂。同时，我也不会知道，教师在课堂上的一言一行，在幼儿心目中所占的分量是这么重。
这使我深深感受到幼儿求知欲是多么强烈。作为教师，执行备课、上课、组织课外活动等方面，必须认真思量，做到精雕细刻，以满足幼儿不断发展的需要。另外，教师要注重自身修养，注重自己的一言一行，使用规范的语言与动作，对一些不成熟、不雅的语言与动作，坚决不去做。教师要做到课内课外一个样，校内校外一个样，为幼儿做好榜样，促使幼儿在快乐、健康、幸福的轨道上发展。
假如没有提问，同行不会说我这节课上得不好，幼儿不会说老师上课不认真。然而没有了提问，比如上述案例中提到的:准备跳时为什么不看前面?教师不会了解幼儿的想法，幼儿学习的积极性、主动性也会大打折扣。
由于体育课在操场进行的特殊性，体育课上既要完成教育教学任务，又要保证幼儿安全。这就要求我们每位教师，在课的进行过程中，关注每一位幼儿每一个细小动作。例如，他们总是在小声谈话，是不是对课的内容或课的组织不感兴趣;他们总是向一个方向看，肯定是有新奇的东西在吸引着他们，等等。这样，教师不断以敏锐的目光观察课的全过程，观察每一位幼儿的变化，及时总结。久而久之，教师处理课堂突发事件的能力会明显提高，也更加能够走进幼儿的内心世界，更好地促进每一位幼儿的成长。
假如幼儿回答错误，可能会引起小朋友们的哄堂大笑，也可能会引起老师的批评。如果教师只关注答案正确与否，而不去保护幼儿思考问题和回答问题的积极性，那么，可能会导致这位或几位幼儿在课上，至少在体育课上不会再主动发言了，这样无形中挫伤了这类幼儿学习的积极性与主动性。
学前阶段的幼儿由于认知能力有限，思维水平发展还不完善，他们能把老师无意而细小的手指动作，与当堂学习内容结合起来回答出简单的理由，这已是很了不起的表现了。即使回答错误，也是正常的。因为教师本来就没有这方面的准备。作为教师，必须承认幼儿的这种表现是值得肯定的，因为他们已经在认真地观察老师，在积极地寻求新知识或新缘由。在课堂上，无论幼儿的回答是对还是错，教师均应给予答复。答对的加以肯定，答错的，教师用“如果这样……如果那样”的商量语气与幼儿进行讨论，正确引导，形成宽松融洽的交流氛围。这样既能够调动幼儿学习的积极性，又能够使教师的教育教学目标顺利达成。
假如幼儿的回答是正确的，但教师没有及时小结与推广，这个班的幼儿就不会从中受益，就不会推广出“教师手指动起来，是形象的快跳提醒”这一教学效果;其他班级幼儿也就不会分享到“细小的手指动作可以暗示立定跳远的动作要领”。
有总结才有进步，才有提升。每一节课后，教师都应及时反思小结，反思课堂中的一些灵感、突发事件、整节课的实施情况等，将一些好的东西形成经验，运用到以后的教育教学中或推广到其他班级。而对于一些处理不当的环节，教师应及时改进和完善，在以后的教育教学中注意防范和规避。久而久之，就会变成教学经验丰富的教师，就会成长为处理课堂突发事件的能手，更重要的是会变成每位幼儿喜爱的老师。
假如……太多的假如，每个假如后面都带给我们对幼儿、对课堂、对教师专业发展等全新的认识，都带给我们许多惊喜。作为教师，应不断发现并发掘这些简单的手指动作、细小的教学环节背后蕴含的教育价值，认真反思，把反思结果重新运用于课堂。通过这种反思与运用，真正使幼儿得到发展，教师的专业素养得到提升，从而形成双赢的局面。