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培养合作意识 提高学生的合作学习水平
——浅谈教师如何解决合作学习过程中的问题
贺集中学 刘志森
内容摘要：作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。小组合作学习为语文课堂教学带来了活力，使教师的“教”和学生的“学”更丰富生动，使课堂教学的效率更高。作为小学语文教师，在小组合作学习的教学实践中肯定会遇到很多问题，我们要通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
关键字：小组合作学习、问题、理论学习、实践研究
作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。由此可见，国家教育决策部门对合作学习的重视。
小组合作学习为语文课堂教学带来了活力，使教师的“教”和学生的“学”更丰富生动，使课堂教学的效率更高。下面这个教学案例是我在教学过程中，一个较成功的合作学习案例。研究背景：在小组合作学习过程中，有的学生自制力不强，不专心，注意力不集中，易受干扰，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹；有些学生无所事；有些学生则光听不说等等。这些问题的出现，主要是在小组合作学习时，小组成员分工不明确所导致，也使得小组合作学习的效率不高。下面这个案例是教师在针对以上一些问题进行的教学实践，以达到培养学生掌握合作学习的技能技巧的目的。
[《广玉兰》教学片段赏析]
师：小组选择喜欢的一个自然段，边读边品，把自己的感悟在小组中交流，然后整理，获得小组的共同感受。进行全班交流。（请小组组长分好工，做到每一位小组成员都有任务。）
生：组长进行组内分工，然后阅读、交流、整理。
全班交流。
师：请各小组组长把小组成员的分工介绍一下，然后再把整理好的内容一起来交流。
小组1：我是这一小组的组长朱海洁，这次学习活动的分工是：匡成千读课文内容；何梦佳是记录员；我负责讨论结果的整理；薛莉是汇报交流结果。
匡成千读课文内容；
薛莉汇报：我们这一小组学习的是课文的第三自然段，通过小组学习，我们知道了广玉兰开花有早有迟，在一颗树上可以看到花开的各种形态，书上介绍了三种：含羞待放、刚刚绽放、盛开着的。凋谢而坚强不屈的花蕊则会长成近两寸长的圆茎，上面长满了蕴育生命的小颗粒，一株广玉兰就是一个生生不息的在家族。
小组2：我是这一小组的组长周婷，这次学习活动的分工是：汪蓉读课文内容；张建宇是记录员；詹萌娜负责讨论结果的整理；我负责汇报交流结果。
汪蓉读课文内容；
周婷汇报：我们这一小组学习的是课文的第四、五自然段，通过小组学习，我们了解了广玉兰的叶片很有特点，作者的描写也细致而生动，更让我们钦佩的是它那种甘为陪衬、终年不败、不畏严寒，与松柏为伍的精神，表现了广玉兰那种旺盛的生命力。
…………
评析：在以往开展的“小组合作学习”活动中，我发现由于在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的培训，没有激发学生合作的意识，使学生领会基本的合作规则，因此有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作，例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其他成员交流、如何解决冲突等等。这时学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给他们带来的好处，结果导致“小组合作学习”低效。因此让学生明确“小组合作学习”的目标和责任分工，是培养学生在合作学习中如何有效的参与学习，完成任务的一个途径。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。在这里，值得提醒的是：“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。
我们学校的课题是“组织合作学习，培养合作能力的实践研究”，在课题的研究过程中，遇到很多的问题，我们觉得应该从以下几个方面去解决这些问题，使课题研究取得突破和成功。
一、新课程理念武装自己。
课程标准提出了一些基本理念，教师只有认真学习课程标准所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
二、合理组成合作学习小组。
合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。这里的学习小组宜采用异质小组，各小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定差异，一般来说，小组成员在4—6人，男女学生各一半为宜，学生成绩、能力等要基本成比例。这样就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的氛围。要确定每个成员的分工，可以采取轮流制，如组长、纪录员、资料员、报告员等。组长负责组织、管理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
三、合作学习的形式和内容要有机的结合。
灵活多样的合作形式必须有与此相适应的内容进行有机的结合，才能发挥它的最佳效能。在确定合作学习的内容时要注意：目标的确定性和适当性；内容的适量和适当性。确定合作学习的内容要相当谨慎，过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式，只有把内容确定得恰如其分，才能使各个学习层次的学生都有事可做。为了达到有的放矢的目的，教师可以根据教学安排先让学生预习自学，写出自学材料，教师再根据具体情况制定合作学习的内容。　
四、独立学习与合作学习相协调。
在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。
五、处理好形式和目标的关系。
小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者每个组长成了小老师，要培养小组成员建立一种平等的、民主的、互助的关系，对小组的学习任务和个人的学习建立一种责任感，使小组合作学习落到实处，真正成为提高学生学习能力的一种途径。
六、及时进行合作学习的总结与反思。
教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面等等，然后每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
七、加强学生合作学习能力的培养。
学生的合作技能可以分为学习技能和社会技能，至少包括以下几点：学会收集资料；表达自己的观点；讨论问题；认识合作的重要性；建立互相信任、团结互助的关系；个人责任感，小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，也要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习；以友好的方式对待争议；对合作学习的反思。
我相信，只要我们每一位参与课题研究的教师都能这样去解决合作学习中的问题，那么课题研究一定会取得突破和成功的。最后引用美国教育学者沃迈特的一句话：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”