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学生学习障碍如何克服？

　　在您的教学过程中遇到过那种“总也教不会”的学生吗?遇到这类学生您是怎么做的?苦口婆心，晓之以理，动之以情?在日前由中央教育科学研究所、中国关心下一代工作委员会儿童发展研究中心、中国家庭文化研究会、北京教育科学研究院、现代教育报社、大兴教科所和海淀教科所联合主办的“理论工作者和一线教师对话沙龙”第48次活动上，北京师范大学心理学院教授、全国学习障碍研究会副会长刘翔平，通过对影响学习主因素的分析，运用心理学的原理和技术，为您解答儿童遇到的种种学习障碍问题。

　　学习障碍也有人说成学习困难，刘翔平指出，其实严格意义上来说，“学习障碍”与“学习困难”不是一码事。学习障碍是非常成熟的概念。

　　影响学习的三个主因素

　　刘翔平认为学习主要受三个因素的影响。

　　首先是智商。在刘翔平看来，智商是影响学习的第一个因素。

　　就智商而言，90~110都是正常的。据调查，一所学校里，智商在70至90之间的学生占总人数的1%左右，这些学生基本是教师“怎么教也教不好的”，“想让他及格”都难!刘翔平据此说，他最讨厌的一句话就是“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，而他更推崇“有教不好的学生，也有教不好的老师”这句话。

　　这类智商较低的学生，很难用肉眼判断出来，但据刘翔平的经验，这类学生通常具有以下特点：他们爱劳动，爱做家务，通常这种孩子学习不好，更愿意通过帮父母劳动来“补偿”成绩上对父母的打击;他们胆小，因为能力差，人就自卑，或者有心理障碍，体育、文艺活动都很少参加;他们往往一二年级能跟上，到三年级开始落后，到五六年级上课就像听天书了，而到了初中基本上就跟不上了;他们语文学科还可以，学计算也还行，但是涉及到应用、阅读理解就不行了。

　　遇到这类孩子，教师应该怎么办?

　　刘翔平说，教师“只能接受”，且不应再强求他们“学习好”，而应该告诉他们“做一个好人”。他们能养活自己，社会也需要这种人，因为社会是有分工的，他们可以当司机、当保安，要让这类人同样活得有尊严。

　　其次是学习能力，学习能力主要包括读写能力。读写能力是人类进化比较晚的一种功能，因为有了文字之后，人类才发展起了读写能力，可是文字进化是非常晚的，而且阅读的普及也是近几百年书籍变得廉价之后的事，所以读写障碍是目前学习障碍中最主要的问题。

　　再次是注意力。注意力就是人的计划时间感、注意的专注能力、分析能力等。

　　刘翔平说，他发现很多人特别喜欢数独，但他“最讨厌那个”，因为自己有数学障碍。他指出，实际上，每个人都有自己的优势和劣势;而一个人对某件事的热爱与否，便跟自己的优劣势有关。他不认同“失败是成功之母”，他说“成功才是成功之母”，失败是失败之母，就像马太效应。通常教师有一种教育孩子的模式，叫动之以情、晓之以理，刘翔平认为这解决不了学习上的问题。他指出，孩子课堂上注意力不集中，不是有意为之，是因为孩子的优势、兴趣点不在课堂上，他控制不了自己。注意力障碍实际上是自我调节的问题，不能根据环境的要求去改变自己大脑适应环境的要求。
学习障碍最初的发现者并不是教师，刘翔平分析，因为教师天天跟学生打交道，跟经验打交道，更容易产生一些认识上的误区。比如，总觉得学习不好是态度问题，是因为没有好的学习习惯，而很少从脑的角度研究问题。
　　1917年，苏格兰一位眼科医生发现了世界上第一例不识字的小男孩，这个小男孩数学和音乐方面出色，但就是不认字。
　　学习障碍这个概念是1962年美国著名心理学家科克提出的，他指出，学习障碍指的是智力正常的，但是在听、说、读、写、算、沟通等方面的能力获得和应用上，表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的统称。
　　从这个概念出发，刘翔平强调，教师对于一些“总也教不会”的学生不必总是耿耿于怀，因为“那不赖你，学生的基因便如此”，那是大脑功能上的问题。
　　刘翔平进一步指出，家长和老师在“学习落后”的问题上存在几个认识上的误区：把学习落后看作是动机问题，把学习落后看作是缺少好习惯、懒惰、缺少上进心等，这些归因都很难解决实际问题，只能使家长和教师感觉到更加无助。
　　学习障碍分为很多亚类型，结合自己的研究，刘翔平介绍了三种类型。
　　第一种类型叫书写障碍，刘翔平把他叫做“小马虎型”。这类人爱说不爱写，写字不好，画画不好，所以在刘翔平看来，粗心、拖拉都跟书写障碍有关系。我们可以根据一些行为来诊断一个小孩是否有书写障碍。他们具有以下特点：精细动作特别差，不善于做手工和美术，比如，小时候不会系鞋带;仿绘能力特别差，就是照着一个东西画画，总画不好;动作不协调，跳绳是一个很重要的指标，如果到了六七岁还不会跳绳，就是很好的例证;视觉追踪不好，这类人不大会接东西，将球抛给他，通常要砸到身上才反应过来。
　　第二种类型叫阅读障碍，又叫读写障碍，有如下一些诊断标准：记字听写能力很差，基本记不住字，拼音练习无数遍，仍然不熟练;阅读的速度特别慢，好不容易认识了字，但是读起文章来又显得特别困难，一个一个字读。
　　阅读障碍主要的问题是什么呢?刘翔平在国内首个提出形音捆绑落后理论，他认为，有阅读障碍的人不能用声音来加工字形。
　　刘翔平认为，解除孩子的阅读障碍，要读和字结合起来，在阅读中教字，在教字中阅读，这样自下而上和自上而下联合起来，效果就比较好了，所以要重视阅读。
　　刘翔平顺便提到了中国孩子阅读量太小的问题，他说，在英国，一个三年级小孩每年平均阅读量150万字，四年级的小孩每年平均阅读量200万字，而我国二、三年级小孩阅读量很小。他建议教师要抓阅读，孩子的智商不可控，但让孩子增加阅读量是能控制的。
　　第三种类型是非言语学习障碍，就是数学障碍。
　　这类人往往阅读特别好，但是数学特别差，他们的机械推理、图形辨识的能力特别差，所以他们“不认人”，亦导致这类人的人际交往差，老记不住人家叫什么名字。
　　要矫正数学障碍，刘翔平建议，提高儿童的计划性，指导他们做什么事都要有计划。另外，建立语言与空间的联系和转化，让他们多读空间数量的书，如菜谱、农业栽培技术、电视电脑说明书等。让他们多操作图像，然后再把图像变成语言，在“图像”与“语言”之间相互转换。
　　补短和扬长要做到平衡
　　学习障碍受到了各个国家的重视，在美国有五本专门发表学习障碍相关内容的杂志，有2000多个教授、博导、专家在研究阅读障碍、学习障碍。刘翔平指出，我国研究注意力障碍的人，包括他在内只有两个人，而研究阅读障碍的人亦不超过5个人，当然，国家在这方面的投入是很少的。
　　学习障碍会导致一个人的厌学、自卑、网络成瘾、早恋、品行障碍。从青春期开始，初中以后，学习困难、成绩不好就该出事了，这叫机能转化，一开始是学习问题，到后来变成性格问题。所以，刘翔平认为，大家应该重视学习障碍的研究。存在学习障碍的学生当中，男生比女生多3倍，一般在二年级到四年级被发现。发病率5%~10%，平均智商95~100之间，这类人涉及文字和阅读障碍的人数多于数学障碍人数。中学后辍学率比正常人要高，学习障碍可以跟其他心理障碍共发，30%~50%的学习障碍儿童同时具有注意力障碍，此外，学习障碍的儿童有抽动症、睡语综合症，挤眉弄眼、晃头，还有一些学习障碍儿童有品行障碍。
　　历史上有很多名人有学习障碍，如爱因斯坦。爱因斯坦直到三岁还不会讲话，他小时候文科不好，主要是朗读不好，因此他上小学的时候显得格外笨拙、孤僻，上中学的时候被老师断言他将一事无成，但伟大的爱因斯坦大学毕业之后发现了狭义相对论!还有，好莱坞影星汤姆·克鲁斯，他有阅读障碍，英文叫失读症，失读症让他在儿童期间饱受欺凌，很多人取笑他。
　　现在的问题是，如汤姆·克鲁斯这般有阅读障碍的同学，为什么大学能毕业呢?刘翔平说，这就涉及到改革教育制度的问题。在美国，如果被一个有资质的心理学家诊断为阅读障碍，就可以申请口试，所以在很多大学和中学都有口试的学生，汤姆·克鲁斯就是这样通过考试的。刘翔平指出，此类人是需要特殊的教学方式的，而一旦解决此类问题后，这类人常常显示出他们特别聪明或具有特殊创造力的一面。进一步说，我们的教育制度在这方面做的还很不够，还需进一步完善。
　　最后，刘翔平特别强调，教师和家长教育有学习障碍的孩子时，要改变自己的态度，控制好自己的情绪，不要情绪化。家长们既要严格管理和要求孩子，另一方面在这个过程当中，要爱孩子，不要夸大孩子的问题。在教育这类孩子的过程当中，一定要注意平衡的模式，就是发现他们的优势，不要一味地补短。比如，有阅读障碍的人，很可能在几何空间方面是大师，像爱因斯坦;有数学障碍的人，有可能是文学方面的天才，像韩寒。刘翔平建议教师和家长要在补短和发挥优势、扬长方面做到平衡，这样才能够更好地教育孩子。