教师怎样育己才能与人.docx

教师怎样育己才能与人
　　意识决定行动，教师具有怎样的教学意识决定了他有什么样的教学行为。语文教师的“育己”，须从确立科学的教学意识开始。语文教师树立了科学的教学意识，在很大程度上就解决了“教什么”和“怎么教”的困惑。叶圣陶先生曾说过：“严格说起来，进小学、中学、大学都不是去读书，而是去受教育。受教育的目的不是为了应付考试，是为了做社会的合格成员，国家的合格公民。”叶老的话道出了教育的本质目的。笔者认为，语文学科要实现培养合格公民的目标，就要从培养学生的语文素养开始。《普通小学语文课程标准》对高中语文课程性质作了如下界定：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养。使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”
　　要实现学生语文素养的提升，教师在语文教学中应该少一点功利，多一点语文本色。“功利化”语文课堂表现有三。其一，言必称考试。将考试尤其是高考作为提升学生对语文重视程度的“杀手锏”，在课堂教学过程中时不时以考试来恐吓学生。在教学内容上，根据考纲、考试说明任意裁剪语文教学内容，所有与考纲、考试说明无关的教学内容一律清除，教给学生的是一个赤裸裸的语文考试的知识骨架。这种语文课堂固然可能在一时提升了学生对语文学习的重视，但长此以往却形成学生为考试而学习语文的功利意识。其二，以题海代替语文本真课堂。这种倾向在毕业班语文教学中表现更突出，语文课堂变成了“做试卷”“讲试卷”的课堂，教师通过评讲试卷将所谓语文的重要知识点灌输给学生，而学生在题海中渐渐泯灭了自己对语文的鉴赏和审美能力，退变成做题机器。其三，注重技巧忽视语文审美。以阅读教学和写作教学为例，解读文本，只是肢解，从段落结构讲到主题思想，注重讲解概念性的知识——修辞、表现手法、表达方式等。而对文本中蕴含深刻的人生哲理和美好情感视而不见。最终学生得到的仅仅是一个个孤立的语文知识概念：写作教学，注重教会学生高考“新八股”，教给学生怎样开头、怎样过渡、怎样结尾等若干技法，毫不关注写作过程中学生生活体验和人生价值的升华。
　　一个有责任感的语文教师应以提升学生的语文素养为主要教学目标，引导学生与文本对话，与作者对话，提高学生的审美能力、探究能力。这是“善莫大焉”的好事。当学生提高了对语文的兴趣，即使应对“功利性”的考试，他们也能应对自如，考出理想的成绩。
　　二、语文教师的习惯与学生语文学习习惯
　　在语文教学的过程中，教育者一直提倡学生要养成良好的习惯，如阅读的习惯、写作的习惯、积累的习惯，这些习惯对于语文学习非常重要。但遗憾的是，教师的很多提倡往往收效甚微，或者仅仅停留在口头要求上，没有落到实处。究其原因，养成良好的习惯不是一蹴而就的事情。需要长时间的努力。但教师可能忽略了一点，在对学生提出这些要求的时候。有些习惯教师自己都没有养成。而实际上。语文教师也需要阅读和写作的习惯。
　　教师需要阅读，语文教师更需要阅读。随着出版业和网络的发展，也随着课程标准对学生阅读要求的提高，目前中学生的阅读量应该比以前大了很多，如果教师的阅读量仅停留在原有的水平上，那么中年语文教师和学生的“代沟”会越来越深。遗憾的是，不少语文教师的阅读仅仅停留在阅读教材和教参这个层面，除此之外的阅读少得可怜。语文教师要阅读什么?笔者认为要注重阅读经典作品，因为经典作品是经过时间考验的作品，其思想性和艺术性都非常强，我们可以从历代先贤的精神世界中汲取养分，在高贵的心灵对话中得到陶冶，于大气、高贵、雍容、华彩的乐章中感受美好人生，在经典阅读中进一步提升自己的文学素养；教师要阅读学科教学类文章，这些文章是同行们教学经验和思想的总结，通过学习、汲取同行的经验，教师可以使自己少走弯路，提升自己的语文教学水平：教师要阅读当下学生喜爱的作品，以便能更好地与学生对话、交流。教学20年来，笔者注重了解20年来学生喜欢阅读的作品，闲暇之余，细细品味他们喜欢的文字，与他们交流阅读的感受。拉近了与学生的距离。在语文教师有了相当的阅读量之后，就可以非常自信地对学生提出相关的阅读要求，学生也更乐意、更主动养成良好的阅读习惯。
　　再说说写作的习惯。苏州大学的朱永新教授认为，如果一位教师“每日三省吾身，写千字文一篇”，10年一定能成为业务精湛、有独特魅力的教师。哪怕是一个平凡的教师，即使文笔非常拙劣，每天坚持写作1000字，不要说10年，估计5年也一定会小有名气。对于语文教师来说，写作确实是一项必不可少的技能。当然，在教学过程中，为了培养学生写作的习惯，语文教师也要勇于去写“下水作文”，这样才能更了解学生写作的甘苦和困难，也才能更有针对性地进行写作指导，而不只是简单地指出学生作文的优劣与否，敷衍性地完成作文评讲。教师要引导学生积极写作，激发他们的写作兴趣，使他们养成良好的写作习惯。
　　三、语文教师的科研与语文学习效果
　　很多成功的语文教师。都是科研能力很强的教师。很多时候语文教师在语文课堂中行色匆匆，却忽略了课堂中蕴含的丰富的科研因子。在感叹语文名家文章的真知灼见之余，却发现专家的很多话是自己想讲而没有讲出的。笔者认为，研究应该成为语文教学的同行者。研究的课题不一定要大，学生的作业、学生的课堂反应、学生的语文学习状态都可以成为教师们研究的内容，我们要善于将“问题”转换成“课题”。通过研究，将成果回归课堂，解决语文教与学的问题，提高学生语文学习效果。
　　几年前，笔者针对本人阅读教学存在的问题，如“标签式”阅读教学(教师预设作品的解读方向，在阅读过程中把学生往自己设计好的套子中引，剥夺学生对作品的“二次创作”)、“肢解式”阅读教学(把阅读文本像“庖丁解牛”一样地分解开来，然后就其局部对学生进行分析)、“题海式”阅读教学(以大规模训练代替对学生的阅读指导)等，进行了“阅读教学与学生创造性思维培养”的课题研究。在调查过程中，发现学生对几种文体概念模糊，课外阅读量贫乏：课堂无法质疑等。针对这些问题。笔者采取以下措施：其一，厘清文体概念—一以课本范文为主要材料，把课本中的范文按文体进行分类，给学生归纳不同文体的特征，让学生达到熟悉文体的目标；其二，增加学生的阅读量——给学生规定每学期必读书目；其三，鼓励学生质疑——为了激发学生提问的热情，在课堂教学中留下时间，在文本解读中留下空白让学生讨论、思考，让他们发现问题，激发他们阅读的兴趣。经过研究调整，学生的阅读效果和成绩明显提高。
　　笔者认为，在科学的教学意识指引下，在良好的教学习惯陪伴下，在有效的教学科研推动下，教师可以更好地实现“育己”和“育人”的结合。