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读《给教师的一百条建议》，也谈学生观察能力的培养
汉口回民小学 王丹
苏霍姆林斯基不愧是一名教育实践家，之所以这么长久以来，他的著作一直在教育界长盛不衰，跟他切身实践并总结出的经验是息息相关的。 而读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，每一条都是这样实用而中肯。他能结合儿童学习的规律，举出实际的例子，深入浅出地指导老师们在每一个学习细节上应该如何处理。可以说，这是一本教师必备的教育教学锦囊书籍。苏霍姆林斯基的这本《给教师的一百条建议》就是经过他和诸多老师的实践检验过的教育真理。读了之后，我觉得受益匪浅。
在其中一篇——《教学生观察，教学生细看》的文章中苏霍姆林斯基提到“教学的工作水平，在许多方面取决于观察在学生的智力发展上占什么地位。从观察中不仅可以吸取知识，而且知识在观察中活跃起来，由于观察，知识可以说是进入了沟通领域作为一种工具而在劳动中获得运用。如果说复习是学习之母，那么，观察就是知识的理解和记忆之母。观察力强的孩子绝不会成绩不良或文字不通。善于帮助学生利用已掌握的知识不断进行新的观察的老师，能达到这样一种效果：学生的知识越“老”，这种知识也就越巩固。”
我认为培养良好的观察习惯，能增强学生的问题意识。观察是学生萌发问题意识的首要因素。科学研究告诉我们，人的大脑所获得的信息，有80%-90% 是通过眼睛和耳朵吸收进来的，即观察是指人通过眼、耳、鼻、舌、身感知客观事物，是人的有目的、有计划的感知活动，不是盲目的、随意的。著名生物学家达尔文说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察，我可在中人之上。” 可见，观察是问题的开始，没有对事物的观察，就不可能对事物提出问题，不可能提出新见解，也不存在技术创新、发明创造。
古诗云“横看成岭侧成峰”，从不同角度观察事物，会获得不同的信息和感受，经过大脑整合汇总，成为问题意识的源泉。学生观察的兴趣再浓，不会观察，问题意识是难以形成的。因此，指导学生在观察事物时，要根据不同的观察对象，确定不同的观察点，让学生寻找一条观察线，掌握一定的观察方法。
一、有计划地提出明确的观察目的、任务，使学生想观察、会观察，培养儿童观察的兴趣
    儿童的天性是对周围世界好奇，他们对水、石子、风、霜、雨、雪、动物、植物等有浓厚的直觉兴趣，喜欢亲自去实际生活中去体验和观察。他们乐于把小纸船放入水中，认真地观察他们是如何吸足了水而沉下去的；他们对成群结队的蚂蚁搬运食物能津津有味地长久注视；他们常常会提出为什么一小块铁会在水中沉没，而一大块木材会在水上飘浮；向日葵为什么向着太阳等问题。教师和家长要珍惜儿童这种旺盛的求知欲，经常鼓励他们观察，并把他们的兴趣引到应该注意的方面。这样，久而久之，观察的兴趣和习惯就会养成。

二、指导观察的具体方法和技能，使学生乐观察
    由于儿童缺乏生活经验和独立的有系统的观察能力，教师要指导儿童观察的方法、步骤。一是要有计划、有次序，告诉学生应该看哪些东西，从哪几方面看，先看什么，后看什么；二是要引导学生运用思维，分析比较，抓住事物的本质特征。例如把实物演示和提问结合起来，引导学生由整体到部分，由部分到整体，由粗到细，由表及里进行观察，这样就能使他们对观察的对象有一个整体的比较系统的认识。值得注意的是，观察对象不同，观察目的不同，事先都应该考虑选择一定的观察方法，或是几种观察方法一起配合使用。这样，学生才能获取正确的、丰富的、全面的科学知识信息，为问题意识的萌发提供“肥沃的土壤”。
长此以往，学生养成了观察的习惯，其问题意识的“火花”不时点燃，就会对观察的事物提出问题；观察的越仔细，问题意识越容易迸发，提出的问题就会越多。所以观察是学生问题意识的基础，是提出问题的源泉，掌握了观察的方法，问题意识自然形成，就能由浅入深地提出问题。