课堂观察给我的启示.doc

课堂观察给我的启示
课堂观察是一种行之有效的听评课方式，它能促进教师的专业发展，更能有效提高课堂教学的效率。其观察的视角很广，可以是课堂上教师的行为，可以是学生的学习行为，也可以是某些问题的细化。课堂观察正是透过这些点将一个个事件、情境定格、描述与记录，并进行分析反思。
前不久，我校的一位青年教师参加市里组织的生本课堂教学比武，执教六年级上册《鞋匠的儿子》，我参与了其中的集体研备，并多次去听这位老师的试教。其在初读环节确定了这样的教学目标——读准生字词，读通课文；能联系上下文理解“尴尬”的意思，正确书写“辱”。课前和这位老师交流时，我们一致认为生本的课堂，应该放手让学生充分自主的学习，应该针对教学中动态生成的教学资源点拨、引导，交给学生学习的方法。考虑到这是一位刚刚工作不到三年的教师，我把教学观察点定位为教师对学生的回应有效性上。
课堂回应包括两个方面，一是教师对学生的回应，即课堂生成性行为；二是学生对教师的回应，包括学生接到教师的任务后所作出的当堂回应、对教师指令的回应以及这些行为的数量和质量。
现将初读环节的课堂观察描述如下：
师：同学们，课文读了几遍了？下面的这些词语你会读吗？指名学生朗读。
师：刚才这位同学读得怎么样？
生：字音都读准了。
师：是的，看来你做了充分的预习。尤其是“尴尬”这个词读得很好。一起 读一读。
师：你在生活中遇到尴尬的情况吗？
（这一问题抛出后只有3个学生犹犹豫豫地举起了手，老师立刻请其中一位回答）
生：我在生活中遇到的尴尬情况是上课没有回答出问题。
（教师未做任何回应，又请了另一位学生来答）
生：就是当别人嘲笑我的时候，我觉得特别尴尬。
（教师仍然未做回应）
师：课文中的尴尬是什么意思？（出示课文第一段，指名读）谁来说说？
（读完后，全班陷入了一片安静中，过了一会儿，仅有2名学生举手）
生：课文中尴尬指参议员认为林肯不能做他们的总统，因为他是个鞋匠的儿子。而这些参议员们都出身名门望族。
生2：参议员认为自己是上流社会的人，是优越的，而让一个鞋匠的儿子做他们的总统，让这些参议员很尴尬。
师：参议员认为自己出身高贵，林肯只是鞋匠的儿子，让他来做总统，参议员们感到很难堪，下不来台，这就叫——（尴尬）。
教学分析：当第一个学生读准了生字词后，教师立刻进行下一环节的教学。试问，这个学生会读了，是不是代表所有学生都会了呢？即使所有学生都会了，教师又该用什么样的方式进行检查？
当教师问到“你在生活中遇到尴尬的情况吗”，也只有3个学生举手，其语言的表达并不是很流畅，从学生的回答不难看出，他们实际上并不真正理解“尴尬”的意思。对于两个学生先后的回答教师均未有回应。接着又问“课文中的尴尬是什么意思”，学生回答同样不是很好。这一教学环节的设计意图是通过联系生活实际和上下文理解“尴尬”一词。但当学生出现不能用流畅的语言表达生活中的尴尬时，教师可不可以自己先举个例子，给学生一个引子？当学生说到“参议员认为自己出生名门望族，林肯是鞋匠的儿子，所以尴尬”时，教师是不是应该给予回应“你能联系上下文，上串下联地去想，真了不起”？当整个教学环节结束时，教师是不是应该总结一下理解词语的方法？可以上这些，这位老师都没有去做。从教学效果来看，学生对于“尴尬”一词的理解也是模凌两可，半知半解的。同样的情况还出现在了后面的检查课文朗读中，学生朗读完了林肯的三段话后，教师也仅仅说了一句“好，请坐”，这样的教学显然是无效的。
课堂教学中会有许多生成性的东西，教师如果只是追求一个问题的答案，显然没有搞明白我们到底要教什么这个问题。语文教学的最终目标是培养学生的语文素养，而不是会读会写本课的生字。固然，会读会写生字是本课的教学目标，但就其根本，我们是要通过教这些内容，让学生学会语文学习的方法，培养语文学习的能力。为此，课后我们向这位青年教师建议，课堂上一定要关注学生，关注学生的每一个回应，教师也要学会倾听，要针对学生的回应及时调整自己的教学设计，要能把握课堂上动态生成的教学资源，通过追问、梳理、引导、点拨、评价、总结和归纳等行为，推进课堂教学，从而提高教学效率。