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贯彻指南再去“小学化”
学前教育“小学化”倾向是指学前教育机构（包括幼儿园、托儿所和相关机构）有意或无意将小学的办学理念、教育规范、管理模式渗透到学前教育实践，把小学的课程资源、教学方法、评价方式运用于学前教育实践中，使之常态化的不良教育现象或趋势化的错误教育倾向。
如果通俗的说：就是4、5岁左右的孩子认识几百字、认识不少英语单词、会汉语拼音、去学习珠心算……这些本来该小学生学习的东西，不少幼儿园的孩子已经开始涉及，这就是所谓“学前教育小学化”的问题。
为什么各级教育部门三令五申的强调防止和克服学前教育“小学化”倾向，严禁幼儿园提前学习小学内容。但我们的幼儿园却往往迷失正确办园方向，普遍存在小学化倾向，使学前教育走向小学化、庸俗化。究其本质我认为是以下几方面原因所导致：
1、经济基础薄弱和教育投入不足的历史原因：早些年由于历史，地理国家政策等原因，东部沿海地区经济发展一直比我们西部地区发达，而西部农村地区的经济发展尤为滞缓。再加上国家财政性教育经费投入的不足，像我们许多农村幼儿园没有条件具备相应的活动场地或游戏器材，甚至由于办不起幼儿园开不起学前班，只能让学前幼儿与小学生一样，坐在同一间教室，“享受”与小学生相同的待遇，从而造成农村学前教育小“学化”这样的问题。虽然国家在这几年对西部地区的财政性教育投入大大增加，但是根深蒂固的顽疾在短期内是不会痊愈。
2、家长急功近利、望子成龙的主要原因：随着国家经济迅速发展，人们物质精神文化生活不断提高，随之而来的社会竞争压力不断增强，深受考验的80后家长们越来越清楚的认识到知识在未来经济社会里的重要性，为了不让自己的孩子在激烈的经济竞争中输在起跑线上，家长们不惜一切代价，争相把孩子送进教学味浓的幼儿园，从娃娃抓起，不顾及孩子的身心发展水平及规律，把自己的压力、把自己没有实现的目标转移给下一代，家长们对幼儿教育的重视程度空前提高。
网上调查表明：76%的家长都希望自己的孩子能够完成自己没能完成的目标，以至于不仅希望孩子们在幼儿园能够学习到语数外等文化知识，还让孩子们参加各种的辅导班或特长班。家长择园或报名时一再叮嘱教育内容越多越好，要求幼儿园要对孩子施以识字、算术以及特殊技能的学习和训练。一些幼儿园为了吸引生源，也投家长所好，走上幼儿教育小学化之路。于是，孩子们在一岁以内开始认字，两岁开始算题，三岁起始学外语，有的家长对孩子的特长心存幻想，全然不考虑孩子自身兴趣和需要，希望自己的孩子成为“钢琴家”、“舞蹈家”、“画家”，3到6岁的孩子85%以上参加各种培训班。有了家长的这种需求，就会有市场供给，随之而来的就是五花八门的兴趣班、提高班、神童班刺激着家长盲目破财消费，到头来让孩子未老先衰，助推了我们的学前教育小学化，让学前教育小学化愈演愈烈。
3、办园指导思想错位、学前教育资源不足、应试教育体制消极影响的根本原因：
随着近几年城镇化发展，农村人口骤减，相对生源也减少，许多幼儿园受经济利益的驱使，为了迎合家长们的“味口”，不顾自己的办园宗旨，不顾幼儿的身心发展规律，在幼儿园阶段开设小学课程，以此作为成绩向社会炫耀，以求幼儿拿出成绩来满足家长的虚荣和要求，提高幼儿园的吸引力和竞争力，对学前教育小学化推波助澜。
大哲学家卢梭认为，在人生的秩序中，童年有它独特的地位。他说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”从本质来讲，学前教育应该尊重幼儿的发展规律和学习特点，着重培养幼儿行为习惯与生活自理能力，让幼儿健康快乐成长。学前教育是国民教育的重要组成部分，是整个教育的基础。教育心理学专家认为，孩子的学前期是形成性格、个性发展和基本生活态度的重要阶段，学前教育直接影响孩子的一生。

学前教育小学化剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，让孩子失去幸福感，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，小学化”是对幼儿发展权益的侵害，让幼儿在获得知识、技能的同时，付出的却是身心片面发展的高昂代价。小学化”忽视了幼儿的生理及心理特点，是对幼儿人性的粗暴践踏，对幼儿生理和心理的一种摧残，让正处于长身体阶段的幼儿过多过早的规范性学习，导致近视、驼背、消瘦等身体的不良症状的产生，严重影响幼儿身体的正常发育和心理正常发展。同时，在幼儿阶段过多地学习了小学知识，上一年级无需花多大力气就可以获得好成绩，会使这些幼儿养成不爱动脑、不爱思考、死记硬背的不良习惯，容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习，反而会使部分幼儿养成不认真听课、不完成作业等不良学习态度，出现学业成绩下滑、学习态度不端正、厌学逃学和同伴关系障碍等心理和行为问题。提前学习只能使孩子一时领先，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子的自尊心，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而生。
鉴于学前教育“小学化”问题的产生与存在有着多方面的原因，防止和纠正学前教育“小学化”，需要多管齐下，综合治理；但我认为具体就从以下几方面来着手：
1、坚持正确的办园方向、提高两支队伍素质：
学前教育应当坚持公益性、服务性的办园指导思想，坚持正确的价值取向，应该深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等指导性文件，这些文件是广大幼儿教师科学教育思想和观念转化的引领性精神食粮。尤其是《指南》的出台，标志着我国学前教育管理制度的进一步健全与完善，必将促进我国学前教育管理的科学化和规范化，对于推动学前教育科学发展具有重要的历史意义。
《指南》全面、系统地明确了3-6岁每个年龄段幼儿在各学习与发展领域的合理发展期望和目标，也对实现这些目标的具体方法和途径提出了具体、可操作的建议。正确领会和理解《指南》的理念和要求，熟知3-6岁幼儿的身心发展特点和行为表现，是每一个学前教育工作者最基本的专业知识和实践能力要求。《指南》出台对全面提高广大幼儿园教师的专业素质和教育实践能力具有重要的指导意义。
一名好园长，就能办一所好幼儿园，一批好教师，就能教出一群好幼儿。要促进幼儿健康、快乐、全面、和谐发展，园长和教师就必须具备相应的专业素质。任何一个优秀的人民教师，都必须具备崇高的思想政治素质，拥有科学的教育思想观念，掌握过硬的专业知识和实践本领。而这些专业素养的获得，既需要教师职前发奋学习，更需要教师在职刻苦自学。幼儿园也要建立和完善促使教师专业成长的园本培训和教研的规章制度，给每个教师提供研究幼儿园教育的时间、条件和机会。并以《指南》的贯彻落实为契机，加强幼儿园教师队伍建设，促进幼儿教师素质的全面提高和专业化发展，幼儿园要把《指南》系统融入幼儿教师教育活动中，并根据《指南》的理念、原则和要求对教育教学进行改革。把对《指南》的理解和实际应用能力作为考核教师的重要指标。把贯彻落实《指南》的任务细化为幼儿园工作的具体要求，使幼儿教师把《指南》学深学透、入脑入心，转化为科学保教的高素质，表现为高水平组织幼儿一日生活的实际能力。这是提升幼儿教师队伍素质，避免幼儿园教育“小学化”，确保幼儿全面和谐发展的重要途径。
2、通过家园共育，转变家长错误思想，构建正确的幼儿教育观。
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，提高家庭的教育能力。”为此，我们幼儿园和幼儿教育工作者在端正自身教育思想和办园方向的同时，也要承担起开展幼儿家庭教育咨询和指导的责任和工作。要采取多种形式，具体可以通过开展家长座谈会或培训班，加强幼儿园与家长的交流与沟通，向家长宣传、教授科学的幼儿教育观念，同时，利用电视、网络等多媒体，以主流社会舆论观点引导家长转变思想。广泛、深入地向家长们宣传《指南》的教育理念和教育方法，使家长了解各年龄阶段幼儿的学习发展目标，建立合理期望，帮助家长理解孩子们如何在生活中，游戏中得到全面发展。将“小学化”可能产生的各种危害一一告知，引领家长走出学前教育的误区。要家长们深刻认识到幼儿教育不同于小学教育的内在本质，幼儿大班也不是小学一年级的延伸，懂得“顺自然展个性”，懂得幼儿教育要遵循幼儿自身心理发展特点，充分发展幼儿的个性，才能使幼儿真正健康发展。而不再认为幼儿在幼儿园就应该多认字、多背诗、多做题，从思想上彻底改变家长单纯追求小学语数外和“分数”高低的错误思想。不再抱有“望子成龙，望女成凤”“不让孩子输在起跑线上”这种急功近利的思想。
并且幼儿园可以进入小区、居委会，开展了社区宣传活动，采用宣传展板、宣传单，现场答疑等形式深入社区宣传《指南》。使社会各界对《指南》有较为全面的认识，我们应动员全社会的力量来扭转家长的幼儿教育观念，使幼儿教育回归到正确的道路上来。

贯彻指南再去“小学化”

辛村镇程太保小学 李丽
2014.12