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竞争进课堂 快乐学英语 
内容摘要：利用小组评价机制激发学生们学习英语的兴趣，让学生们尽早掌握48个音素，解决了学好音标的问题；学会了划分单词音节和拼读规则，都能做到"见其形读其音，听其音知其形"，解决了学生学习英语词汇难的问题；开展“单词接龙”游戏，增强学生们主动学习英语词汇的积极性，记忆单词的效率、准确率大大提高。我们的课堂效益提高了不少。 
关键词：音素、音标、音节、单词  
我们都知道学好英语的前提条件是词汇掌握得好。其中发现现在学生们普遍存在这样一个问题：单词发音不准，课上会读课下就不会读了，还有的学生用汉语注音。从而导致单词拼写错误，甚至一些很简单的词汇也拼错（优生有时也这样），如：first写成 frist， true写成ture。一开始我想不明白，这么简单的词怎么会写错呢。我了解了许多学生，他们都是死记硬背词汇，所以就出现了以上这种情况。于是我就想，该怎么改变这种现状呢？ 
以前学单词时，我认为学生们在初中阶段就已经学习音标了，所以没有详细地严格地强调音素的读音与写法，只是在学单词时给学生们分析一下，多半是我讲学生听。我认识到只有几个别优生能自己看着音标，而发出音来。这样长时间下去，基础差的学生单词发音不准确，，这势必影响词汇记忆效率。所以我觉得先应该从学生们的单词发音入手，那么就应让学生先掌握国际音标。音标中共有48个音素，我如果每天教给学生3个音素，只需16天学生们就能够全部掌握。我们班是七人围坐在一起，一个班六个组。何不让他们每个小组之间进行比赛，看哪个小组学会得快，记得牢固。当时想到这，就立即开始实施了。我对48个音素进行分类，按先长元音、短元音，再双元音，最后清浊辅音的顺序讲授，并且按唇、齿、舌这三个发音器官每个部位的不同位置、不同开合程度来讲解。第一节课先在黑板上写上前三个音素，按照一定的口形、舌形讲授，并与汉语拼音联系起来，让学生学得轻松，容易接受，还举我们身边的例子加深记忆。比如学[ i: ]时，先说明它的发音要领，口腔开口度近于全合，舌前部抬向硬腭，舌位很高，舌尖抵下齿，唇呈扁形。发这个音就像我们汉语拼音里韵母的i，区别是[ i: ]发长音，舌位较低。再举例（如：我们的牙齿teeth,你喜欢吃的肉meat）。从下一节课起，我要求每位学生轮流在上课前把所学的音标写在黑板上。一上课，我们师生齐读这些音标，然后检查过关后，我再教学三个新音标。这样每天我们都会在大脑中“点击”这些音标，久而久之，就记牢固了。 
一开始，我还担心学生们对音标学习有困难。不过一段时间之后，我的担心完全消失了，因为学生们对音标以及所对应的举例都非常感兴趣。兴趣加上我们每节课之前的重复，让学生们在不知不觉中掌握了48个音素。而在掌握这些音素的同时，我们的小组课堂评价体系也逐步完善了起来。若学生们发错一个音，我会给他所在的小组扣分。我给小组扣分，只是形式上的，我觉得真正实施这个监督体系的还是学生们。因为每个小组都想赢，赢了的小组每个成员都会得到一个图标，并由他们自己亲自贴在自己的成绩卡上。最后，图标最多的学生就是优胜者。这些小小的图标，学生们看得比金子还珍贵。所以同一小组的学生们会在课前互相学习互相检查，不要因读错音给小组扣分。现在，我的学生们都能熟练地读、写每个音素。并且在新授单词时，学生自己能根据课本单词后的音标正确地发出音来。不用像以前那样，每个词都需要我说出每个字母对应的发音，并且一遍又一遍地领读，那“填鸭”式地教单词，只会令学生感到枯燥，对学习单词失去兴趣，对学习英语感到有难度。 
我们的课堂评价随时得以补充。学习新单词时，我引导学生先自己拼读单词，谁先根据音标准确地发出这个词的音，谁就当“小老师”领读这个词两遍。然后再利用录音进行教读，让学生进行对比，自己拼读与录音和老师的差别在什么地方，从而印象更加深刻。现在学生们很愿意学新单词，都想争当“小老师”。学习了音素后，学生就不会把first写成frist,，true写成ture。他们知道ir是字母组合，发[ə:]音，t r发[ tr ]音，现在单词发音准确了，我又教学生学会根据元音来给单词划分音节，如：education把它划成4个音节 e -du- ca- tion，记住它的发音，知道这四个音节，只需四秒钟就能背过其拼写了。在学完每单元的单词后，我都要求学生边听录音边默写单词，这样即检查了单词拼写又对其读音进一步巩固，同时练习了听力。现在学生们记忆单词的效率、准确率大大提高了。 
我们常常开展“单词接龙”游戏。游戏规则：先抽签决定接龙顺序，然后由一号选手说出第一个单词，如：student ，二号选手以student 的尾字母“t”开始说出第二个单词，如： teacher。三号选手接下去说出第三个，以此类推。看谁说得又快又准，胜者以掌声鼓励，败者献上一个精彩节目。这游戏简单易行，不受时间、地点限制。同学们在休息期间，便三五成群地玩起了“接龙”。大家“玩”得高兴，再也不用像以前那样为记忆词汇而绞尽脑汁了。这一活动增强了同学们主动学习词汇的积极性。 
这些方法都在很大程度上激发了学生的学习兴趣，调动了他们的积极主动性，使学生变“要我学”为“我要学”，我们的课堂效益提高了不少。我确实一直在努力使我的课堂成为高效、快乐的课堂，我觉得自己和学生们走得更近了，感情更加亲密了。现在，我体会到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的境界了。