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转化问题学生的一些体会
润物细无声
——一个问题学生的转变历程
2012年9月我们五2班转来一个叫姚
的男孩，他个子比较矮，又黑又瘦，一看就知道是才从农村转来的。他学习成绩很差，语数加起来不到60分。我怕他听普通话有困难，安排了一个学习成绩不错比较乖的男同学和他同桌。第二天上午就有3个学生给我告状，都被姚
打了。我询问原因，三人都说没惹他，姚
就打人而且出手很重。我问姚
时，他一副理直气壮的样子，说出一些那三个人的不是，我知道他在强词夺理，再看看他扭着脖子像好斗公鸡，我只好给他讲同学之间应该和平相处，宽容友善的道理。过了一会他不再吭气了，我以为他听进去了，就结束了这次谈话。但是两天之后，又有四个学生跑来告状被姚
打了，我再次叫来他，姚
看着同学身上发红的部位，一副冷漠的样子，我让他讲述打架原因，他满嘴歪理，眼神里流露出凶光。看着听着我不禁想起了媒体上介绍过的一些残忍的少年凶犯，我没有批评他，而是安抚了那四个学生后与姚
聊起了家常。我知道了他的家庭状况，充满对他的同情。
姚
3、4岁时妈妈就去世了，他爸爸是个大货车司机，有时到外地送货，两三天不回来，他自己买饭做饭，一个人过夜。他们租住在十里铺，他每天上校倒两次车得一个多小时。他还有个姐姐在河南农村的外婆家，他爸爸脾气不太好经常打他。他1-4年级在河南的一个寄宿制武术学校读书，那里男同学多经常打架。他个子比较低，常被打伤，所以他现在打人时下手狠，免得吃亏。看着眼前这个缺人爱少人疼的孩子，我不忍心责怪他了，只是给他讲了讲这里的同学不再是原来的同学了，大家要和睦相处，并希望他尽量克制自己，不要再打同学了。后来我又与他的父亲通了电话，希望他不要再打骂孩子。他父亲表示自己没有多少文化，争取今后对孩子好一些。我又趁着
姚
早晨迟到的时机，给全班学生讲了一段话：“姚
大概4岁就没有妈妈了，他爸爸又经常不在家，没有人叫他起床所以今天迟到了，你们能不能原谅他。”学生们都表示能。然后我告诫学生们不要与姚
较真，大家要学会避开锋芒，免得发生冲突。最后我要求学生，与同学相处都要有包容心和同情心，不要非得争个高低输赢。学生们都表示要与他友好相处。接下来的一两周学生们没有人来告状了。
我又利用空闲时间与姚
聊了几次，了解更多情况方便今后“对症下药”。一次他告诉我，他恨他妈妈。我很吃惊，问他为什么，他说：“她很懒不给我做饭，整天睡觉，也不管我。”我告诉他“你妈妈有心脏病，生了你姐姐后，医生告诉她不能再生孩子了，但她冒着生命危险，把你带到这个世界上，当时她的身体已经非常不好了。她还要给你喂奶，照顾你到
3、4岁时她突然就死了，你当时也在跟前。你不觉得她是一个伟大的妈妈吗。”他眼睛有点湿润，想了一下，点点头。大概从来没有人给他说过这样的话，“你妈妈几乎是用自己的生命，换来了你的生命，你还能说她对你不好吗，傻孩子。她经常睡觉，是因为她身体已经很不好了，所以才会突然倒下去，就再也没有起来呀，你现在想想看，老师说的有道理吗。”他流出了眼泪，使劲点着头。我又与姚力力的爸爸通了几次电话，他觉得孩子比过去听话懂事了。
根据他家的情况我动员他爸让孩子全托到一个托管班，他告诉我他最多能出的钱数，我问了学校附近的几个托管班，与其中一个的价钱相差50元。我便与托管班的负责人商量：学校发了鸡蛋牛奶做早餐，让姚
晚上打扫卫生干一些活。最后那个托管班负责人接受了姚
。在后来的一年多他再没有迟到过，学习成绩也提高了很多。
姚
是个讲义气的孩子，同学们对他的忍让他感受到了。一次他们在大明宫公园玩耍，一个同学被社会青年抓住要钱，他带领几个同学与那个青年周旋，还大声呼救，最终他们几个都安全回家。
进入六年级，姚
还有过两次与同学打架，我非常生气，叫他在办公室面壁反思。他平静了一会主动承认错误，要求给同学道歉，最后同学们又原谅了他。
姚
是个聪明的孩子，有了正常的学习环境，他的学习成绩有明显进步。晚上托管老师帮他补习数学，还引导他睡觉前看课外书。我们班有个学生看了缩减版《平凡的人生》，我倡导全班学生阅读，他也认真的阅读了。他稍有进步我就在班里表扬，他偶尔作业完成不好，我就悄悄提醒他及时补充或改正。姚
的生活经历比较丰富，写作文时素材也多，六年级上他的习作两次在全部朗读，给力他极大地鼓励。数学成绩也有了明显进步。毕业成绩语数都是优秀，而且顺利考入38中学。
去年5月姚
来看我，将近一年没有见到他，他显得有点腼腆，给我介绍了他在中学的学习状况，对自己的未来充满信心。他走后我办公室的一位老师说：“姚
有礼貌了，目光中有了柔和的东西”。她说得很对，我也感到了姚
懂事成熟了许多，从问题儿童，变成了有礼貌知感恩，有上进心的学生。
通过姚
的转变我有以下体会：
1、老师必须拥有高度的责任感和对学生的博大无私的爱心；
2、老师要充分相信全班学生，并与他们共同营造友善包容的氛围；
3、要调动家长、其他教师以及社会的力量，齐心协力；
4、不放弃，不抛弃，持之以恒，允许错误反复，等待学生成长。
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