巧用空白-让教学绽放有效的火花.doc

挖掘文本“空白”，让课堂绽放有效色彩
肇庆市广宁县中华西小学　梁达权
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【内容提要】刘熙载在《艺概》中说：“文有不言者”。课文除了用直接的文字表达外，还可以用“不言”来传情达意。“不言”是作者有意或无意留下的，能唤醒读者的文本“空白”。所以，在有效的教学中，老师要独具慧眼，努力挖掘文本中课题“空白”，加强学生对课文的整体感知；引领学生紧靠文本，用好情节“空白”，加深对文本的理解；同时引导学生发挥标点“空白”，体会文本情感；拓展结尾“空白”，延伸文本韵味。从而使学生更好在走进文本、感悟文本、升华文本，释放学生的想象力、创造力，让课堂绽放有效色彩。
【关键词】空白、文本、能力
【正文】刘熙载在《艺概》中说：“文有不言者”。可见课文除了用直接的文字表达外，还可以用“不言”来传情达意。“不言”说是作者有意或无意留下的，没有写明的，能唤起读者兴趣的文本“空白”。在阅读教学中，老师要独具慧眼，努力挖掘教材中的“空白”，让学生加深对文本的理解，使教学内容更加周密、清楚、完整。那如何使学生更好地走进文本，体会文本所表现的情感，释放学生的想象力和创造力，让课堂绽放有效色彩？
一、挖掘课题“空白”，加强整体感知。
课文题目是全文的思维窗口，作者为文定题往往是独具匠心。或是概括文章主要内容；或是揭示文章的中心，突出文章的主要人物、事件等。课题虽简短，但留下的空白却是无穷的。所以，在教学中利用题目，巧妙引探，能调动学生的思维性，加强学生对课文的整体感知。如教学《十六年前的回忆》中，我就抓住题目，破题而入，以“忆”作统领提出问题：课文写的是谁的回忆？回忆了谁？回忆了哪些方面的内容？让学生紧握课题默读课文，自主思考，解决问题。并在此基础上让学生围绕课题，了解课文主要内容和叙述顺序。最后进一步质疑“你觉得李大钊是个什么样的人？”。又如《索溪峪的“野”》 这篇课文的教学，就紧扣课题，让学生充分质疑。“野”是什么意思？索溪峪的“野”体现在哪儿？为什么说索溪峪是“野”的？让学习小组读书讨论，加深对课文的整体感知：索溪峪的山怎么“野”？索溪峪的水怎么“野”？索溪峪的动物“野”表现在什么地方？游人的“野”表现在什么地方？分别说说自己的理解。这样通过抓住课题的“空白”进行拓展，学生不仅感知了课文内容，了解了大意，而且进行说话的训练，还使语文教学各项任务得到了落实，学生能力得到了发展。
二、用好情节“空白””，加深课文理解。
情节是文章的生命，精巧的情节无一饱含着作者浓浓的深情。文本中情节的“空白”更是作者加深对课文理解的喷发点。教学时要善于抓住文章中情节的空白点，挖掘文章中言外的精彩，激活学生思维，加深学生对课文的理解。如《草虫的村落》这一课中就有许多情节的“空白”：“它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”“意味深长地对视良久”，这是甲虫夫妻间爱意的流露。此时无声胜有声，在这深情的对视中，它们互相在倾诉什么呢？；“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。”黑甲虫看着“庞然大物”为什么会感到好奇？蜥蜴和小甲虫在交流些什么？还有，课文第9自然段，“我还看见了许多许多……”，“我”还会看见些什么？也许是市场里，甲虫们做买卖；公园里，大甲虫在教小甲虫寻找食物……。教学时引导学生抓住这些情节空白进行拓展，学生就能深刻地体会到作者赋予小甲虫以勇敢、勤劳和智慧的特质，从而使一只只美丽的小甲虫深深地印在读者的心中。如此的情节“空白”就为学生加深理解课文内容，提供了一个拓展平台。所以，教师在教学应扎根文本，多利用情节“空白”，充分创造有效情景，从而培养思维，锻炼能力。
三、发挥标点“空白”，休会文本情感。
标点符号是与文章语言有机地组合在一起的，它与课文的叙述相线粘合，成为学生理解文本内容，感受人物品质，升华文本情感的一个助推器。在一些课文中往往会用一些表示语意省略的省略号留下空白，让读者去联想、去感悟。我们在教学中应引导学生去填补这些“空白”，让学生结合上下文或运用自己已有的生活体验及情感体验，发挥学生的主体的创造性，帮助学生升华文本所蕴含的情感。如教学《穷人》：“她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这一段时就有好几个省略号。在进行教学时，就要“因号利导”让学生层层深入：“桑娜未征得丈夫就抱回孤儿，她会害怕吗？忙碌的丈夫就要回来了会说什么呢？自己这样做会给丈夫增加了负担吗？接着让学生细读感悟，明确当时桑娜她紧张、担忧，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿的内心。通过这些省略空白的引导，学生就能充分地感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿的内心情感，激起学生对桑娜今后命运的关心。又如教学《真理诞生于一百个问号之后》；“　纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多都很善于从细小的、司空见惯的自然现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。”这段时。我就抓住：“？”、“！”进行引导。让学生思考“？”、“！”具体各指什么？并让学生结合文中的具体事例理解，从“问号”、到“真理”的过程是怎样的？从而让学生领悟“只要善于观察, 不断发问, 不断解决疑问, 锲而不舍地追根求源, 就能在现实生活中发现真理。”
四、拓展结尾“空白”，延伸文本韵味。
“文章不是无情物”。有些课文结尾较为含蓄，言有尽而意无穷，给人留下耐人寻味的“空白”，给人有深思遐想的余地。教学中，教师善于利用这个有利条件，引导学生进行合理而精彩的创造想象与推理，创造性的填补这些空白，延伸文本韵味。从而使学生对文本的理解得到更进一步的升华。如《凡卡》一文，文章的结尾是“凡卡”寄出了那封地址不详的信后，怀着甜蜜的希望睡着了，梦中看见爷爷正在读他的信。文章结尾似喜实悲，暗示“凡卡”甜蜜的希望将变成痛苦的失望。在此我就紧抓这个“空白”进行拓展：“凡卡的信爷爷能收到吗？如果爷爷真的收到信会来接他回去吗？课文以的梦结尾，还有什么深层的含义呢？凡卡的命运究竟又如何？”请你打开想象的翅膀，尽情地诉说心中对“凡卡”的同情和对黑暗社会的痛恨。由于这个“空白”点意味深长。涌现出许多情真意切话语：“ 凡卡 ，眼泪是无法洗去痛苦，你要想办法坚强地活下去，有了生命 ，一切皆有可能，将来长大团结所有受苦受难的人们推翻这个黑暗的社会。”学生的作品中充满了对“凡卡”的同情与鼓励，充满了对黑暗社会的控诉，个个饱含真情，令人动容。这样“空白”的拓展不仅发展了学生的思维，激发了学生想象的兴趣，还有效地培养了创新能力，使课堂充满了情义色彩。
可见，立足课堂，善于挖掘文本的“空白”，灵活运用多种教学方法，来捕捉文本中的“空白”，能调动学生的学习兴趣，开阔思路，放飞想象。让学生的思维能力、语言表达能力得到很好的发展。从而使他们养成良好的语文学习习惯，提高个性阅读能力，优化语文整体素质，让课堂有效的种子遍地开花。

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