离太阳最近的树(说课稿).doc

《离太阳最近的树》说课稿
介休第二职业中学 郝林娟
各位评委、各位老师：
大家好！今天我说课的题目是《离太阳最近的树》，下面我将从教材、教法、学法、教学过程四个方面进行说明。
一、说教材。
（一）本课选自高等教育出版社课程改革新教材（基础模块）上册第二单元，本单元学习重点是理清文章思路，以“用心灵去感悟自然,用行动去保护环境”为主题展开。课文表达了作者珍爱生命，保护自然的强烈心声，是落实单元学习重点的载体，也是语文综合实践活动的先导。本文语言流畅隽永，含蓄蕴籍，作者将冷峻的叙述、精微的描写、深刻的议论、大胆的想象及贴切的比喻融为一体，寄寓丰富而深刻的思想内涵，蕴含着强烈的感情色彩，熔铸着作者对生活和生命的真切感悟以及对人与自然这一永恒主题的深刻思考，具有感人至深的艺术魅力。
（二）教学理念：
本节课着力贯彻新课改教育教学理念，重在充分发挥学生的主体性，构建师生互动的新课堂教学模式。在课堂教学中，我遵循“实用、够用、必用”和“以学论教”的教学原则，坚持在生活逻辑中建构知识点，把握知识逻辑，力争做到科学世界和生活世界的结合，从而激发学生学习的欲望，在生活中学习新知识。
（三）教学目标：
根据新大纲的要求，我从教材和学生实际出发，本着以就业为导向的学习理念，确定了知识、能力、情感三个教学目标。
知识目标是：把握作者思想，理清文章思路。理解课文融冷峻的叙事和描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想的写作特色。
能力目标是：借助多种语文学习方法，提高学生阅读理解能力。运用引申和联想，体会作者在文章中蕴含着的热爱自然、珍爱生命的感情和对保护生存环境的忧患意识。
情感目标是：培养学生珍爱生命、保护环境的意识，增强社会责任感。
（四）教学重难点：
根据以上分析，我确定的教学重点是：把握作者思想，理清文章思路；教学难点是：对红柳悲剧的理解。教学关键是触发学生珍爱生命的美好情怀。
二、说教法。
那么如何在教学过程中实现教学目标，做到重点突出、难点突破呢？这就需要正确的方法和策略。教学是艺术，是科学，它的本质在于创造。大教育家孔子说过：“法无常法，贵在得法”，针对不同的教学内容选择不同的教学方法，将会有事半功倍之效。针对本课内容，再考虑到本节课的授课对象是中职一年级的学生，他们有一定的形象思维能力，活泼热情，有参与课堂的愿望；他们自我表现欲强，有一定语文基础，但总体程度参差不齐。针对以上情况我选择的教法是：创设情境、小组讨论、问题驱动。
三、说学法。
 学法上，我主张的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，配以相应的教法，充分调动学生学习的积极性，让课堂成为学生全面发展的广阔平台。教学过程中将采用的具体学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。此外我准备用多媒体手段辅助教学。

四、教学过程：
通过导入——新授——练习——小结——作业五个环节完成。
（1）环节1导入新课：
在导入环节，我创设情境来吸引学生注意力，激发学生兴趣。首先展示一组青藏高原和红柳的图片，以音乐烘托气氛，配合语言描述，引领学生理解红柳生存环境的恶劣和它坚韧的特点。让学生对课文背景有一定了解，第一时间融入课文情境，并自然进入新授环节.
对课文，主要研读如下内容：红柳之美、红柳之悲、红柳之诫。研读这些内容，既能理清作者的行文思路，又能引导学生层层深入地理解红柳的悲剧，进而领悟文章主题。
（2）环节2讲授新课：
首先，简单介绍作者情况。之前学生并没有学过毕老师的作品，为了让学生对本篇文章的写作背景有个初步的了解，我将简单的介绍一下作者的生平情况。
由于红柳树是生活在高原地区的一种特有的绿色植物,在低海拔地区是无法看见的,因此,接下来我将利用一首现代诗和几幅图片引出红柳树,让大家对于这种植物有个初步、直观的印象。
再接下来，请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。在此基础上，请数位学生分段朗读课文，其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络。新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，较好地锻炼学生的听说读和概括能力。
接着，提出问题：红柳是本节课的主角，那么你了解红柳吗？我给出必要的提示，然后组织小组活动。让学生浏览课文，并借助圈点法勾画出描写红柳的关键句子，再经小组讨论，概括出红柳之美：铁一样锈红的枝干和凤羽般纷披的碎叶和细密的花，勾勒出红柳秀美的外形；它的根像巨大章鱼的无数脚爪，缠附至沙丘逶迤的边缘，显示出强大的生命力；同时它还能借助强大的根系固沙流沙，保护环境，是高原美丽的精灵。它美得秀丽、美的强悍。
以上内容，由学生自主、合作完成，教师把学习的主动权交给学生。这些活动，可以帮助学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，提高他们筛选信息和阅读理解的能力，培养团队精神。
理解了红柳之美后，我不失时机地引出下一问题：珍贵的红柳是大自然给予人类的恩赐，而以万物之灵自居的人类，对这样美好的生命是否备加珍爱呢？在问题的驱动下，迅速进入本节课的教学难点部分——对红柳悲剧的理解。
为让学生能轻松理解难点，我借助几个问题，对这部分内容进行了分解，以求化解难点。
首先，引领学生阅读思考：红柳有怎样的遭遇？新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生可以借助圈点法，筛选关键词，加深学生对课文内容的理解，我让学生简述红柳被挖掘当柴烧的遭遇：人们借助利斧、炸药等工具，组织浩浩荡荡的队伍，不惜餐风宿露，从幼细的红柳到古老的树灵，一个都不肯放过。红柳，这高原上唯一的绿树，这不曾屈服的精灵，却被它最大的受益者——人类，砍尽掘光！
这时学生的情感已被触发。为进一步拨动学生心中情感的琴弦，我趁势引导：红柳在死寂中茂盛着生命，茫茫大漠，万里黄沙，任你狂风肆虐，我自笑傲乾坤！然而，这个桀骜不屈的环境卫士，最终却在人类利斧的砍斫声和炸药的爆破声中，訇然倒下、尸骸散地！此时，学生神情凝重，为红柳的悲剧而感慨叹息。
我抓住这个时机，继续追问：人们为什么要挖红柳？学生使用圈点法，从文中找到原因，再经小组讨论，得出结论：为了节省汽油、焦炭等物质资料，人们便挖红柳当柴烧。人类贪图物质利益的短视行为，是造成红柳悲剧的根本原因，是人类一手制造了红柳的悲剧。
然而，对红柳悲剧的理解并不应该到此为止，因为红柳的悲剧又直接导致了人类的悲剧。为引出这一问题，我继续设疑：红柳在被掘净烧光后，又给了人类怎样的惩罚与告诫？在这个问题的引领下，学生向课文深处进发。学生齐读课文，结合课前搜集的资料，小组合作，完成如下内容：
第一组，描述红柳被挖后，沙丘触目惊心的景象。
第二组，描述红柳被掘净烧光后，人类遭遇沙尘暴等灾害的情形。
第三组，整理全班同学搜集的图片，配合其他两组叙述内容，展示图片。
考虑到学生在活动中可能有困难，我进行了必要指导。各组完成后，进行展示。教师对三组学生的完成情况，予以评价，同时引导学生理解：红柳消失后，沙尘肆虐，灾害频发；红柳给了人类最严厉的惩罚与告诫：红柳的悲剧，更是人类的悲剧。此时，才全面理解了红柳的悲剧，教学难点也得以顺利突破。
但是，如果课堂内容仅停留在文本层面，未免肤浅，因为我们的生活中，这样的悲剧太多了！为进一步触动学生的心灵，我创设情境，展示图片，再现严重恶化的环境。这一情景，深深地震撼了每一个学生，我趁机引导：自然中的生命与人类是唇齿相依的关系，为了我们唯一的家园，请珍爱生命，保护自然。至此，把握了作者思想，理清了文章思路，教学重点得以完成。
（3）环节3练习：
学生明白了为什么环保，还应当知道怎样环保。为此，我借助练习说明，只要从环保小事做起，就是一份巨大贡献。同时，这个练习可以提高学生的阅读、表达能力，充分体现语文工具性和人文性的特点。
（4）环节4小结：
本文融平静的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想。借着平静的叙事、细致的描写和大胆的比喻，作者为我们唱响了一曲悲歌——为红柳傲然不屈的英魂而悲，更为人类的残酷和无知而悲。通过学习本文，激励学生行动起来，珍爱生命，保护自然。
（5）环节5作业：
布置作业时，为了让每个学生都能积极参与、有所收获，安排小组协作完成，经小组互评，例如，将优秀的作业张贴到班内宣传栏中。这个作业，让学生将课堂所学转化为内在的能力与素养，从而担当起自己的社会责任。
五、结束语。
各位评委、老师们，本节课我以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
我的说课结束，请各位评委老师提出宝贵意见，谢谢大家！
附：板书设计

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