《比一比》说课稿.doc

《比一比》说课稿
一、说内容：
本节课的内容是北师大版小学数学第六册第六单元《统计与可能性》的第一课时《比一比》。
二、说教材：
本节课，是在二年级学生已经学习了认识统计图表的基础上，向学生介绍平均数的意义和求平均数的方法。
三、说教学目标：
1.知识目标：了解平均数的意义，体会学习平均数的必要性，并会求平均数；能读懂简单的统计图表，并能根据统计图表解决一些简单的实际问题。
2.能力目标：培养学生自主探究、合作交流的能力，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3.情感目标：培养学生热爱科学、乐于探究新知的精神。
四、说教学重点：
了解平均数的意义，以及平均数的计算方法。
五、说教学难点：
运用平均数的知识灵活的解决实际问题。
六、说教学方法：
教法学法分析动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。在本节课的教学中，教法与学法的设计着眼让学生有具体的活动中进行独立思考，鼓励学生提出问题，发表自己的见解，并与同伴进行交流。教师只给予适当的帮助和指导，并选择学生中有价值的意见，引导学生开展讨论，以寻求问题的答案。教法：设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学。创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、善学。学法：着眼观察、动脑思考。同桌互学，小组研讨，集体辩论。
七、说教学流程
1、创设情景，激发兴趣
本着“从生活中来到生活中去”的教学理念，一开始，我设制了争当裁判的悬念，通过“投篮比赛”的教学情景，激发学生的学习兴趣。
2、主动探究，合作交流
接着利用课件出示男女生队的比赛结果，引导学生观看课件，了解情况。提出 “谁胜谁负”的数学问题，引出课题，同时要求学生做小裁判，同桌合作讨论：当比赛人数不相等时，怎样比才公平？再集体交流，得出：两组人数不一样，比两个小组的投篮总个数来评选优胜队是不合理的，用每队平均每人投篮的个数比，比较合理，体会到求平均数的必要性，从而顺理成章的引入新知探究。接着，再次组织讨论，：如何求得各队每人投篮的平均数？由学生小组合作，探讨出求平均数的方法。
在次过程中，根据学生汇报，课件演示：“移多补少”的方法，同时提出：数目小的可以移多补少，数目大了，移多补少就很麻烦了，还有没有更好的办法呢？让学生同桌讨论，集体反馈交流，课件演示，引导比较。以男生队为例，分析列式各部分名称，“4+7+5+4+5”表示什么？“5”表示什么？“5”呢？总结出求平均数的方法。接着，让学生尝试练习，计算出女生队每人投篮的平均数。
本环节设计通过自主探究，课件演示，汇报交流，使学生直接感受到求平均数的内涵就是“移多补少”，从而揭示平均数的含义。当学生的思维刚刚获得平衡时，又巧妙设置认知冲突，“这平均数除了通过移动得到，还有没有更好的办法呢？”迫使学生打破已形成的思维定势，从而获得求平均数的一般方法(先合并再平均分)，为此再次组织同学进行小组探究，从讨论、反馈中，得出如何来求平均数。在这一过程中学生不仅学会合作交流，更重要的是学会自主探索。在这基础上，再引导学生尝试总结出求平均数的方法。
3、参与活动，巩固知识
依据“在生活中学习数学”的教学理念，我设计了：我当小法官；我是计算小能手；帮小熊解决问题三个练习，设计这些题目的目的是让学生渗透统计与平均的思想，增强学生对所学知识的应用，提高学生的积极性。
4、总结反思
引导学生回忆总结：这节课你都知道了什么？你有哪些收获？这节课你表现得怎么样？等等，这样的小结有利于学生巩固这节课的重点，有利于培养学生的自信心，激励他们更好的学习数学知识。
5、拓展深化
以数学故事《危险吗？》为主线，既活跃课堂气氛，又深化学生对“平均数”概念的认识，同时也为学生创造一个自由表达、广泛交流的机会，以提升“数学交流”的能力。也让学生明白“平均数”反映的是某段时间内具有代表性的数据，比如说：“小河的平均水深是0.8米，并不是说下河的每一处都是0.8米，同时渗透不私自到水边游泳的思想教育，为本课的教学画上一个圆满的句号！
八、说板书设计
板书课题“比一比”，同时板书本节课的重点求平均数的两种方法“移多补少”法和计算法。

这堂课的设计意图是让学生始终处于一种积极、兴奋的状态，主动的参与到每个教学环节中，自主探究、合作交流，使得三维教学目标落到实处。