《连乘、连除、乘除混合》说课稿.doc

《连乘、连除和乘除混合》说课设计
设计：江苏省海门市四甲小学 汤丽娟
评析：江苏省海门市实验学校 俞晓

一、说教材
《连乘连除乘除混合》是义务教育课程标准实验教科书苏教版数学二年级（上册）第六单元教材第85页的教学内容。 这部分知识是在学生比较熟练地掌握表内乘、除法计算的基础上安排的。主要是让学生在掌握连乘、连除、乘除混合运算的同时，进一步巩固乘法口诀，并熟练运用乘法口诀计算表内乘、除法。
二、说设计理念
利用学生的已有经验、注重学生的实际需要、关注学生的认知风格、尊重学生的思维进程、尊重学生的独特感受，彻底把学习的主动权交给学生，把学习的过程更多的还给学生，以此来提高学生的学习兴趣和学习积极性。
三、说学情
这节课教学内容是用学过的表内乘、除计算连乘、连除和乘除混合运算试题。学生是在已经比较熟练的掌握表内乘、除法计算的基础上学习的，通过比较四道算式的特点，逐渐掌握连乘、连除和乘除混合运算的运算顺序：即从左往右依次计算。
二年级的学生的思维虽处于形象思维的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。结合学生的年龄特点，为学生创设他们感兴趣的情景让他们在兴趣浓厚的状态下主动学习，把学习当做一件快乐的事，学生就有了较强的自信心和强烈的表现欲望。
四、说教学目标
1．学会读连乘、连除、乘除混合的算式，掌握运算顺序，并能正确的进行计算。
2．通过连乘、连除、乘除混合的计算，进一步熟练表内乘、除法计算。
3．通过计算，培养学生良好的计算习惯和作业习惯
教学重点、难点 ：使学生掌握连乘、连除、乘除混合运算的运算顺序，并能正确地进行计算。 
五、说教法。
“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。由于本节课教材的内容与前面学生已掌握的知识有密切的联系。教学中让学生自己围绕导学单自主学习，让学生自己观察、思考、感知、认识、归纳，教师通过扶放结合，让学生探究、讨论，最后得出结论，这样不仅培养了学生的学习兴趣和判断推理能力，而且又使学生养成独立思考的良好习惯。
六、说学法。
让学生自主学习，小组交流，使学生成为学习的主人，切实提高课堂教学效率的目的。改变过去“教师教、学生听”的传统教学模式。
七．说教学流程
1．激趣复习，活跃气氛。
计算课容易上的索然无味，不容易唤起学生的学习热情。因此，我创设了登快乐岛参加小动物们举行的数学游园会的情景，随后组织学生进行口算练习（包括表内乘法、除法和连加、连减、加减混合），这样既复习了旧知，又将学生的注意力集中到课堂中，激发了他们的学习兴趣。然后指名学生说说：连加、连减、加减混合的运算顺序及读法。在学生顺利复习旧知后，祝贺他们获得了参加游园会的入场券，多媒体演示打开快乐岛的大门。在情景中设置障碍，更激起了学生学习的心理需求，进而主动参与到学习中来，为新课的学习奠定基础。
2．自主学习，建构模型。
（1）探索新知。
来到数学游园会后，我先创设了小猴考大家的情景，在情景中出示２×３×４、３６÷４×３两道数学算式，再组织学生围绕自主学习导学单在小组内合作学习：1.尝试给两道算式取名并读一读算式。2.说说先算什么，再算什么。然后引导学生全班交流，根据学生的回答，我揭示： 象２×３×４这样的算式叫做连乘（板书：连乘），读作2乘3，再乘4；像３６÷４×３这样的算式叫做乘除混合（板书：乘除混合），读作36除以4，再乘3。最后让学生
说说先算什么，再算什么，我板书计算过程。学生们已有连加、连减和加减混合的计算经验，因此整个教学我都让他们自主探索，大胆尝试，放手让学生建构连乘、乘除混合的计算顺序，
（2）完成“试一试”。 
如果说学习连乘、乘除混合是让学生站着摘果子，那么学习连除我就要让学生跳着摘果子。在学了连乘、乘除混合的基础上，引导学生按学习连乘、乘除混合的方法独立完成试一试：４８÷６÷２、８×３÷６。从上一环节的“扶”到这一环节的“放”，提高了学生自主学习的能力。
3．组织比较，揭示课题。
通过上面的学习，学生基本掌握连乘、连除和乘除混合的含义及运算顺序。但在学生的知识库中这些还是独立的知识点，这时我引导学生以小组合作的形式对这四道题进行比较。引领学生有目的地讨论：1．四道算式有什么相同的地方？2．它们在计算的时候又有什么相同的地方？这时我加入到学生中去，在帮扶的过程中掌握学生讨论的情况。通过讨论交流，让学生自主发现它们的共同点：有两个运算符号；要进行两次计算才能得出最终结果；要先算出第一步才能进行第二步的计算即是按从左到右的顺序来计算。从而揭示课题——连乘、连除和乘除混合运算。通过比较，帮助了学生在连乘、连除和乘除混合知识点间搭建桥梁，形成联系，构建学生自己的、完整的、立体的知识体系，从而牢固地掌握本节课的知识点。
4．巩固深化，应用新知。
我将练习设计在孩子们所喜欢的场景中——挑战聪明屋。练习题不但富有情趣、形式多样，而且富有挑战性。
1.游戏：小小邮递员。让学生充当邮递员为动画王国里的卡通明星们送“信”，“信”是以连乘、连除和乘除混合算式的形式出现的，结果就是收信地址（邮箱号）。之后可以提问：谁最受欢迎？你是怎么看出来的？学生可以通过收信的多少判断受欢迎的程度。
2. 游戏：夺红旗——“想想做做”第3题。 
男同学做左边的４题，女同学做右边的四边题，比一比看谁能夺得红旗。
3．让学生再举例说说生活中遇到的连乘、连除和乘除混合的例子，进一步拓展学生的知识和思维。
本节课上到此时，学生已经开始倦怠，我利用游戏再次调动学生的注意力，把连乘、连除和乘除混合的练习融入到游戏中，使更多学生愉快地参与到练习中，既检查了学习情况，又加深了对所学知识的认识。

5．全课总结 ，评价反思。
在课的最后，我让学生互相谈谈这节课中有什么收获？你觉得自己学得怎样？有什么值得表扬或需要改进呢？这样做，对整节课的教学内容起到梳理概括、画龙点睛的作用，有利于学生新知识的吸收，提高学生的整体思维能力和概括能力。
七．说板书
我的板书设计是在教学的过程中动态生成的，力求简洁精练。这样设计突出了本课的教学重点，使板书真正起到画龙点睛的作用。
连乘、连除和乘除混合运算
2×3×4=24      36÷4×3=27
6 9
“从左往右”依次计算
八、说效果
相信学生们能积极主动地参与教学活动，通过小组自学、观察对比，他们能较好掌握连乘、连除和乘除混合的运算顺序并能正确计算，学生们的素质相应的会有所发展。

总之，本节课的设计我注重学生知识的生成过程：由已知向未知的过渡；通过对比、分析、总结，得出结论。力求体现自主化、活动化、生活化、情感化，以促进学生全面发展，让学生在具体的情境中享受成功的喜悦，学习的快乐。

总评
在“生本课堂”理念的强大助推下，我们发现，现今的数学计算课堂已有了悄然改变。教师充分尊重学生的主体地位，学生主体性更得以体现，主动参与课堂每个环节。本节课的说课设计具有以下特点：
1．创造良好的认知准备状态。
一般来说，课堂上学生的学习达成度，与学生的认知准备状态直接相关。本课是在熟练的掌握表内乘、除法计算的基础上学习的，由此，汤老师设计了丰富的的复习活动，激活学生已经掌握的乘法、除法口算和连加、连减、加减混合运算顺序的知识和经验。复习活动，是学生运用多种方法解决问题、展开探索的基础。这里汤老师特别突出连加、连减、加减混合运算顺序及读法，为学生自主学习连乘、连除和乘除混合计算创造了良好的认知准备状态。
2．让学生在自主探索中学习新知。
围绕连乘、连除和乘除混合计算的教学，汤老师精心设计导学单、展开交流、尝试亲历、比较归纳等一系列数学活动。首先，汤老师放手让学生运用已有的知识和经验围绕导学单在小组内自主学习。接着，请学生展示交流自己解决问题的方法。然后，组织学生独立完成“试一试”，使每一位学生都获得尝试亲历计算过程的空间，积累经验和感受，加深对连乘、连除和乘除混合运算顺序的理解。最后，请学生比较例题和试一试中的四道题，进而总结连乘、连除和乘除混合的运算顺序。这一系列活动，让学生切实经历了知识的自主探索过程，帮助学生形成良好的认知结构。同时，使学生的学习能力得到锻炼、提高。
3．故事情节贯穿全课，寓教于乐。
汤老师能根据低年级儿童喜欢小动物的心理特点，创设了以游“快乐岛的数学游园会”作为主线的生动有趣的教学情景贯穿全课。首先，汤老师将复习内容融入情景中，为了获得了入场券，学生们个个认认真真合作完成口算。进入数学游园会后，学生们接受了猴老板和小熊的挑战：学习了本课的新知。在聪明屋里，汤老师又组织学生完成了对所学知识的巩固。这样的设计把枯燥的计算课变得生动有趣，全方位调动了学生参与数学活动的热情，又使学生切实分享了成功的喜悦。