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教学案例：批评也需要艺术
卡罗林-奥林奇曾说过“有些言语和行为能给人脆弱的心灵带来创伤，且这种伤痕会伴随人的一生。”作为学校教育的主要实施者——教师，他的人格、心理健康状况，甚至是一言一行都会直接或间接影响学生的成长。我之所以有上述的感慨，都是由以下这则案例引发的：

我班有位幼儿叫成成，相对于班里的其他幼儿比较幼稚，自控较差。一次，我听到他和艺艺在争执。了解了才知道：艺艺带的图书封面的一个角被撕坏了，成成说“不是我弄的”，可艺艺坚持说“是！”旁边还有几个帮腔的都说是成成撕的，而问问他们都没有亲眼看见。两个孩子争得面红耳赤，谁都不肯松口。由于没有旁证，所以，这事最后只能以成成嘟着嘴和我一起帮艺艺把书修好来了结。但我清楚的感觉到了成成满脸的不情愿。

又过了几天，自由活动之后，孩子们纷纷理好了自己的玩具、书籍，突然，蓝蓝大叫“老师快看，有人把水彩笔画到桌子上去了。”顷刻，五六个孩子围观了上去，其中一个孩子说：“是成成画的！”顿时好几人附和了起来“是成成！”“不是我！”成成一脸无辜的争辩着。我问那些孩子“是不是你们亲眼看到是成成画上去的。”孩子们摇摇头。其实，在刚才的活动中，成成跟另外的一个孩子一直和我一起在走迷宫，根本没到那桌子旁边去过。于是，我帮成成作了澄清，并教育幼儿“没有亲眼看到的事情就别乱说，这样会冤枉人的！” 这时，我发现成成的腰杆儿直了好多！“为什么班里的孩子一而再的冤枉坏事是成成做的呢？”事后，我进行了反思：

首先，由于该孩子的自控较差，动不动就会去碰碰旁边的同伴或是离开座位跑一圈等等，每当这时，我就会立刻阻止他，“成成不可以这样”、“你怎么又那样了”……由于学生都有向师性，而且，幼儿园的孩子年龄较小，是非观念、自我评价意识尚未健全，他们均是以成人的评价来认识、辨别是非的。由于我一次次的在集体面前批评成成“不该干这”“不该干那”，所以，孩子们的脑中就容易产生“成成做错事”这一印象。久而久之，只要一出现不好的事情，幼儿就马上与“成成”划上了等号。以至于出现了孩子一次次的冤枉了成成。教师应对这一现象付主要责任！有了这一层的认识，从此每当某个孩子犯了错，我总会避免在集体中批评孩子，避免给孩子定性。

此外，运用“师心童化”的心理素质，站在成成的角度来感受，当老师一次次的在同伴面前批评“我”，就容易产生对立、反感，自卑、抬不起头等消极的情绪。其实，公开批评学生弊大于利，很容易造成师生之间的冲突与对峙。于是，我总会把犯错的孩子请到我身边，或是把他引到远离同伴的地方，与他们心平气和的交流，这样容易让我了解事情的始末，避免错怪了孩子；另外，也容易让孩子接受我的提醒，避免产生对抗情绪。由于注意了批评的场合与交流的方式，现在我与班中的几个“皮大王”均成了好朋友，他们非常乐意来和我交流，也更听我的话了，自控能力显著提高。由此可见，批评也需要教师发挥艺术。