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《8的加减法》教学反思
《8的加减法》教学反思
　　身为一名刚到岗的老师，我们要有很强的课堂教学实力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我帮大家整理的《8的加减法》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《8的加减法》教学反思1
　　《8、9的加减法》是在学习7以内加减法的基础上支配的，教材是依据一幅主题图，让学生写出四个算式并计算得数的探究过程，驾驭计算方法，并培育学生学习的爱好和探究精神。本节课采纳小组合作的教学形式，充分发挥学生的主体性，培育学生解决问题的实力，初步感受到数学与日常生活亲密联系，体会到教学的乐趣。
　　首先让学生复习和巩固7以内加减法，为今后娴熟地口算打基础。
　　然后我依据儿童的年龄特征，引入学生喜闻乐见的卡通人物，小动物，通过设计三关，使学生体验了学习数学的无穷乐趣，激发了学生的学习爱好，增加了课堂情趣。通过设立三关，让学生闯关这样的形式，来调动学生学习的主动性。第一关，我让学生视察恐龙图，放手让学生提问题，并用数学学问来解决问题，让学生探究出“一图四式”，并驾驭了8和9加减法的计算方法；其次关，通过让学生摆圆片，列出四道版式并计算得数；第三关，干脆用“想一想”的方法来计算两道加法和两道减法算式。
　　最终，我设计了各种嬉戏活动，用来巩固和应用所学的学问，调动学生的主动性，并且让学生体会到生活中到处有数学。
　　将数学学问融入生动好玩的活动中，结合学生感爱好的生活情境，让学生在玩中学，为学生营造一种愉悦的学习氛围。不仅轻松愉悦地驾驭新知，更加重要的是培育和激发学生学习的爱好，体会到数学与现实生活的联系。
　　这节课创设了大量的让学生动手操作，用眼视察、动口表达、用脑思索的小组合作学习的实践活动，学生始终在轻松、民主、和谐、开心的氛围中探究学习，成为学习的主子。有效地提高了学生提出问题、解决问题的实力，从中感受到学习数学的乐趣。
《8的加减法》教学反思2
　　本节课是在学生学习了9以内数的相识，7以内数的加减法，以及一图写二式的基础上进行学习的，通过本节课的学习，学生应能顺当的进行9以内数的加减法以及依据一图写出四式，为后续学习数打下基础。
　　不足之处：
　　教学第一个例题（恐龙图）这部分我将课件上的恐龙制作成了动态的（似乎在向前爬行），结果学生将其中一条减法算式理解成前面两只恐龙离开了视线，对另一条减法算式的理解造成了困难。谢老师指出，课件的动静制作应当要充分的考虑，不能单纯为了课件的美观，我将这里的恐龙制作成了动态的，无形中给学生的学习注入了无关刺激，给学生的学习造成了困难。
　　教学其次个例题的时候，我提出了一个在教学中应不应当把如何摆规定死（同颜色摆一起），谢老师指出，这里有三个层次的作用，第一层次是为了写算式和说明算式便利，其次层次是为了说明加法的意义便利，第三个层次是渗透集合的思想。经过谢老师的一番指引，才发觉这样一个小小的规定，还存在那么多的深层含义，以后要勤于思索。
　　教学第三个例题的时候，有学生在计算的时候是用手指头点点算出来的。谢老师提出手指头是如何点的，按什么依次，一问三不知啊，惭愧。平常自以为很简洁的数指头也包含那么多的学问在里面啊，学生的件件都不应当是小事，要仔细对待，究竟该不该让学生接着用手指来计算算式呢？
　　在后面的2个练习中我缺乏层次性，在这节课的设计中一点都没有考虑到，其中有时间的关系，但更多的是自己意识的不足，练习也许可以分这3个层次吧，第一层次是基础练习，其次层次是应用练习（与生活结合），第三层次是提高练习（为下步学习打算）。
　　胜利之处：
　　课堂顺畅，言语通顺。
《8的加减法》教学反思3
　　首先利用学生喜爱的动物作题材进行谈话引出主题图，能有效激发学生视察主题图的爱好。通过让学生说，既能有效地培育学生的表达实力，搜集数据的实力和想象实力，又为下一步尝试计算供应了丰富的数学情境。
　　再依据教材供应的主题图，要求学生在老师的引导下，依据主题图写出不同的算式，通过合作沟通共同写出四个算式，使学生亲身经验依据一幅图写出四个算式的探究过程。让学生依据图意用语言表达出来，培育了学生看图说话的实力及学会运用数学语言的实力，加深学生理解的实力。
　　最终通过学生自己动手摆圆片，列出算式，然后自己计算，并说出计算的过程。只要能讲出道理，都应确定，激励算法多样化，体现新课标“让不同的人学到不同的数学”的新理念。
　　总之，有效创设蕴涵数学问题的情境，培育学生的问题意识，引导学生多角度地思索问题、提出问题、解决问题，变“让我学”为“我要学”，本环节的教学充分发挥学生个体潜能，进行小组合作式探究，找寻学问规律和解决问题的方法，同时提高交往实力，增加合作意识。
　　不足之处：学生在列减法算式时，有的学生用一边多的减一边少的，在这里应加以强调：不管是一图两式还是一图四式，列减法算式时，都应从总数中减。
《8的加减法》教学反思4
　　《8、9的加减法》是在学习7以内加减法的基础上支配的。学生在学习6、7的加减法时就会依据一幅图列两个加法算式或两个减法算式，教材已为本课的一图四式作了铺垫。因此，学习这部分内容，我主要从学生的经验中绽开，让学生独立思索、自主探究来感知学问的发展过程。充分发挥学生的主体性，培育学生解决问题的实力，初步感受到数学与日常生活亲密联系，体会到数学学习的乐趣。
　　胜利之处：
　　1、旧知铺垫，情境导入。
　　在学习新知之前，以旧知铺垫，为学习新学问做打算。课始，先让学生复习和巩固7以内加减法和8、9的组成，为学习8、9的加减法作好铺垫。创设小动物队列竞赛情境，让学生猜一猜哪种站得最整齐。激发学生的学习爱好。
　　2、让学生在生动详细的情境中学习计算。
　　学习8的加减法时，引导学生视察恐龙图，放手让学生提问题，并用数学学问来解决问题，让学生探究出一图四式，并驾驭了8的加减法的计算方法。学习9的加减法时，我让学生动手操作，通过让学生摆圆片，列出四道算式并计算得数。最终干脆用想一想的方法来计算8、9的加减法，引导学生想8、9的组成来计算出8、9的加减法。这样让学生经验了直观看图列式计算、动手操作计算和干脆动脑口算的探究过程来感知、体验学问的发展过程，通过探讨、沟通总结出计算的方法，最终通过实践应用和反思来巩固所学的学问和提高口算实力。使学生亲自经验了学问的形成过程，获得胜利的体验。
　　总之，本节课通过旧知铺垫、创设情境、提出问题、自主探究、解决问题、应用反思的一系列活动，激发学生的学习爱好，使学生主动参加学习过程中来，教学效果好。
　　不足之处：
　　从学生的练习反馈中发觉，由于计算不娴熟和计算不够仔细，口算结果简单出现错误。在以后的教学中，要留意指导，培育学生细心、仔细计算的良好习惯。
《8的加减法》教学反思5
　　本节课是在学生学习6、7的加减法的基础上编排的，又有前面8和9的组成的学习做铺垫，学生已基本驾驭了一图四式的方法，并会运用数的组成学问进行相关的加减法计算。
　　本节课的教学，我的设计思路是：复习铺垫（复习7以内的口算及8和9的组成）情境引入（小棒图）观图提问，列式解决（据图列出两道加法和两道减法算式）动手操作（摆学具，写算式）课堂活动（巩固练习8、9的加减法）总结算法。
　　胜利之处：
　　首先，自己能够以学生为主体，围绕学习内容设计课堂活动，让学生在说中学，做中学，注意学生视察实力及质疑实力的培育，激励学生大胆发言。其次，导入的设计有效的激发了学生的学习爱好，学生表现出较高的学习主动性。再次，课堂活动的设计较符合一年级学生的年龄特点，让学生在嬉戏中练习8、9的加减法。
　　不足之处：
　　首先，在教学8、9的加减法时，教材只是列出了其中一种摆法的四个算式，为了让学生更全面的驾驭8、9的加减法，我在教学的过程中要求学生写出全部关于8、9的加减法算式，因此，显得内容较多，处理的方式上也较为单一，显得非常枯燥，导致学生学习热忱显得不高。应采纳不同的活动，让学生分别在列出算式，例如分小组列算式，每个组选择不的分法来列，比一比，哪个小组列得又对又快。这样既节约了时间，还调动了学生的学习热忱，也达到了教学的目的。
　　其次，再处理依据不同的摆法列出四个算式时，让学生视察算式，说一说发觉了什么？学生说得过少，老师的总结也不到位。没有很清楚的让学生明确两个加法算式和两个减法算式之间的联系。就让学生多说，在老师引导的基础再说一说，充分让学生通过说来进一步体会四个算式间的联系。
　　第三，在让学生同桌合作的过程中，对学生的指导还不够，有部分学生，还没有主动的投入到合作沟通中。就该加强这部份学生的指导。
　　第四，在教学中没有让更多的学生发表自己的观点，就以点带面，一带而过了。应当多让学生说说自己的想法，对于说得不完整的，老师可加以引导。
《8的加减法》教学反思6
　　1、依据学生的认知基础，让学生主动学习学问。大多学生在家里或学前班就学了10以内数的计算，但这些学问是零散的。学生在学习6、7的加减法就会依据一幅图写两个加法算式和两个减法算式，为本课的一图四式作了铺垫。这些是学生的现实起点，也是老师设计教学的基础。出示恐龙图后，我让形式自主探究、合作沟通，依据恐龙图写出四个算式，这是对前面所学学问的整理和提高。在此基础上，让学生通过摆圆片，计算四个得数是9的算式，进而让学生视察、思索、沟通，学生与学生相互启发，师适时点拨、总结。在良性互动中，学生初步感受到了加减法之间的关系。使原有的认知体系得到扩充，由一图二式到一图四式。
　　2、以学生发展为本，促进学生学习方式的变革。学生通过摆学具，学习得数是9的加减法，通过小组沟通，学会了依据一幅图写四个算式，初步感受到了加减法之间的关系，并能利用此关系，进行计算。教给学生终身学习要用的一些学习策略，为学生的发展奠基。
　　3、提倡特性化学习。学生在计算时有多种不同的算法，我赐予确定并刚好激励，爱护学生的自主发觉的主动性，敬重学生的自主选择。如：视察恐龙图时，学生联想到一些童话情节，我并不阻挡，而允许从不同角度视察图，从而列出不同的算式，这也有利于培育学生独立解决问题的实力和创新实力。
《8的加减法》教学反思7
　　胜利之处：
　　在本课的设计中，结合学生对于加减法计算方法的'体验和‘一图四式’的学习，设计了让学生总结两个加法算式和两个减法算式中的规律的教学环节。这样就把课本的学问进行了拓展，让学生驾驭一些解决问题的技巧，并在这一过程中能够让学生学会一些学习的方法！
　　教学中，我们要敬重学生的认知体验。如：在本节课教学中要学习8、9的加减法，可以先让学生回顾学习的体验，接着去依据图片中的要求进行列式，然后通过操作活动，使学生感受加减法之间的联系，学会计算，使学生在实践探究中发生“考虑”。
　　不足之处：
　　一是为了突出“以学生为主体”，整一节课都顺着学生的思路，学生的思维导致教学内容完不成；
　　二是突出“精讲多练”，为了完成教学任务，强把学生拉入自身的教学设计中，先进行“填鸭式”的讲解，再实施“题海战术”。
　　这两种思想都是不行取的！本节课的设计采纳了“同学合作沟通学习”和“老师恰当点拨”相结合的教学方法，重视学生的情感体验。学生不是被动的汲取课本现成结论，而是在老师的帮助下亲自动手、动脑，在视察、尝试、探究、实践中获得体验。
《8的加减法》教学反思8
　　这一节课有学习的基础，在前面已经学了2—7的加减法，学生对怎么想加减法算式得数的方法已驾驭得很好了。并且在前面的学习中也已会看图说三句话。所以，上课一起先，我就出示例图，引导学生看看图中是怎样的情景，然后引导学生说用加法列式的三句话，在优生的带动下许多小挚友会说，并能正确地列出算式，也能说出每个数字是什么意思，老师再强调加法的含义，紧接着我又引导孩子们说说减法的三句话，并列式，说说每个数字的意思，师生共同强调减号前面是总数。完成例题教学后，半扶半放地让学生做试一试，大部分学生能顺当完成，在此又提问怎么想算式的得数。后面的练一练就完全放手让孩子们独立完成了。
《8的加减法》教学反思9
　　在本课的设计中，结合学生对于加减法计算方法的体验和‘一图四式’的学习，设计了让学生总结两个加法算式和两个减法算式中的规律的教学环节。这样就把课本的学问进行了拓展，让学生驾驭一些解决问题的技巧，并在这一过程中能够让学生学会一些学习的方法！ 教学中，我们要敬重学生的认知体验。如：在本节课教学中要学习8、9的加减法，可以先让学生回顾学习的体验，接着去依据图片中的要求进行列式，然后通过操作活动，使学生感受加减法之间的联系，学会计算，使学生在实践探究中发生“考虑”。
　　另外，在实际教学中，我们简单走两个极端：一是为了突出“以学生为主体”，整一节课都顺着学生的思路，学生的思维导致教学内容完不成；二是突出“精讲多练”，为了完成教学任务，强把学生拉入自身的教学设计中，先进行“填鸭式”的讲解，再实施“题海战术”。这两种思想都是不行取的！本节课的设计采纳了“同学合作沟通学习”
　　和“老师恰当点拨”相结合的教学方法，重视学生的情感体验。学生不是被动的汲取课本现成结论，而是在老师的帮助下亲自动手、动脑，在视察、尝试、探究、实践中获得体验。
《8的加减法》教学反思10
　　有关8和9的加减法的支配是由一幅图表示两个算式过渡到一幅图写出四个算式。重点应放在“一图四式”，且要留意教材中的支配意图。渐渐培育学生的理解实力，看图说话实力，及语言表达实力。
　　首先是复习前段时间的口算题，可以实行嬉戏的形式，吸引学生的留意力。例如：拍掌、猜数等各种形式。在新授时用干脆出示主题图，然后要求学生说出是怎样想的，显得有些脱节，使学生不知道怎样回答。应留意提问的有效性，引导学生按老师设计的教学程序进行。在动手摆图片过程中，应留意摆的过程，摆的思路，应让学生在思维中操作，在操作中思维。在小学数学课堂教学中，应多实行不同的形式的教学，吸引学生的留意力。做到并不是为了传授学问而教，而是传授思想和方法。
　　为了使学生驾驭8和9的加减法，使学生感知加减法之间的相互联系，提出问题，培育学生的想象力、语言表达实力和抽象思维实力。让学生在经验合作沟通与想象的过程中产生对数学学习的爱好，培育学生良好的数学学习习惯。
　　在教学中有意识地培育学生的语言表达实力，特殊是数学语言的表达实力。指导学生从小养成擅长发觉数学信息，提出数学问题，并用精确、简洁的数学语言进行表述的良好习惯。在课堂教学中，应给学生尽量多的熬炼机会。通过前面加减法的学习，学生已经有了一些加减法计算的基础学问和技能，应适时指导，帮助学生积累一些好的思索方法。激励学生不用借助学具，干脆看着算式写得数。初步培育学生的抽象思维实力，提高学生计算的娴熟程度。
《8的加减法》教学反思11
　　11月11日是光棍节，在这个特别的节日，谢老师以及各位兄弟姐妹能莅临我校进行教研活动，我特别的兴奋，缺憾的是未能献上合格的公开课，在谢老师以及其他老师的点评中，发觉了自己太多的不足，现则其重点简要说明，希在以后的教学中努力改进。
　　本节课是在学生学习了“9以内数的相识，7以内数的加减法，以及一图写二式”的基础上进行学习的，通过本节课的学习，学生应能顺当的进行9以内数的加减法以及依据一图写出四式，为后续学习数打下基础。
　　教学第一个例题（恐龙图）这部分我将课件上的恐龙制作成了动态的（似乎在向前爬行），结果学生将其中一条减法算式理解成前面两只恐龙离开了视线，对另一条减法算式的理解造成了困难。谢老师指出，课件的动静制作应当要充分的考虑，不能单纯为了课件的美观，我将这里的“恐龙”制作成了动态的，无形中给学生的学习注入了无关刺激，给学生的学习造成了困难。
　　教学其次个例题的时候，我提出了一个在教学中应不应当把如何摆规定死（同颜色摆一起），谢老师指出，这里有三个层次的作用，第一层次是为了写算式和说明算式便利，其次层次是为了说明加法的意义便利，第三个层次是渗透集合的思想。经过谢老师的一番指引，才发觉这样一个小小的规定，还存在那么多的深层含义，以后要勤于思索。
　　教学第三个例题的时候，有学生在计算的时候是用手指头点点算出来的。谢老师提出手指头是如何点的，按什么依次，一问三不知啊，惭愧。平常自以为很简洁的数指头也包含那么多的学问在里面啊，学生的件件都不应当是小事，要仔细对待，究竟该不该让学生接着用手指来计算算式呢？
　　在后面的2个练习中，谢老师指出我缺乏层次性，其实练习的层次性设计对我来说并不生疏，在这节课的设计中，真的忘了，一点都没有考虑到，其中有时间的关系，但更多的是自己意识的不足，练习也许可以分这3个层次吧，第一层次是基础练习，其次层次是应用练习（与生活结合），第三层次是提高练习（为下步学习打算）。
　　谢老师还提了一个要不要设计合作沟通的问题，首先是哪里合作沟通的问题，某个环节要不要合作沟通，有没有合作沟通的必要，经过合作沟通后学习效果是不是有提高，是不是切实提高了学生的合作实力。谢老师还提了2个建议，第一是起先时就明确要求，其次是分工要明确。
　　谢老师还提到了比如“不能完全根据教案，在课堂上遇到问题要详细问题详细解决”，“要让学生学会倾听，不但是倾听老师的发言，也倾听同学的发言”，“教低年级学问，你的自我学问储备必需扩张到更高年级相像内容”，等等。
　　兄弟姐妹们也提出了我在这节课中的种种问题，比如备课要努力的研读教材以及教参，对学生的提问不能盛气凌人，合作学习的时候要先说好要求等等。
　　也有兄弟姐妹很给面子，说我课堂顺畅，言语还不错，真是很难找到什么好的方面！
　　感谢谢老师以及各位兄弟姐妹抽空来不吝赐教，也感谢我们校长以及各领导各任课老师对本次活动的大力支持，只有你们的帮助，才有明日的我！
《8的加减法》教学反思12
　　《8的加减法》是小学数学第一册第八单元的内容之一，它是在学生学习了7以内的加减法和8的相识的基础上支配的，是进一步学习20以内加减法计算最干脆的基础。
　　依据《教学大纲》的要求、教材特点以及学生的实际状况制定教学目标如下：
　　1、通过视察、操作，使学生感受到依据一幅图能够列出两加两减四个算式。会计算8的加、减法。
　　2、培育学生的视察实力、想象实力和表达实力。
　　3、培育学生合作意识、探究意识、评价意识和创新精神。
　　其中教学的重点是计算8的加、减法，教学难点是看图列出四道算式（两道加法和两道减法算式）。为了突出重点、突破难点，在学法上我采纳了让学生通过合作沟通、操作、思索、嬉戏等多种方式进行学习，培育学生擅长归纳、合作以及创新的精神、培育学生思维的敏捷性，充分体现学生的主体地位。在教法上采纳一法为主、多法协作的方式，主要应用引导、探究的教学方法组织教学。通过点拨、引导使学生形成技能。在教学程序上，遵循学生的认知规律，支配了以下三个环节：
　　第一：导课。在这个环节中，首先以对口令、比一比的形式，让学生复习8的组成，为娴熟口算扫清障碍。
　　其次：新课。
　　1、结合情境，引导学生充分感受“一图四式”。由于学生已经有了看一幅图列出两个算式的基础，所以列出加法算式相对简单一些，而列出减法算式则是这部分的难点。因此我采纳小组合作的方式，让学生以看图说话的方式搜集相关数据，初步感知依据一幅图可以列出四道不同的算式。
　　2、在老师的指导下进行操作，通过摆苹果图使学生进一步巩固和理解“一图四式”。在计算过程体现加减法之间的联系。
　　3、帮助学生积累计算方法，为学生供应创建的空间。干脆出示算式5+3、3+5、8-3、8-5计算，提问：你是怎样算出得数的？激励学生说出多种计算方法，使计算方法多样化（如：数数、想数的组成与分解、调换加数的位置、算减法想加法等）。同时让学生进一步感知加减法之间的关系。
　　第三：反馈练习，巩固新知。
　　依据一年级学生的特点，在练习内容的设计上由易到难，符合学生的认知规律。如：先依据班内四组学生的人数列出两加两减四个算式；再通过找挚友的嬉戏进一步巩固加减计算；最终通过看卡片计算提高学生的计算实力。这样的设计同时又能够体现数学来源于生活、应用于生活。
《8的加减法》教学反思13
　　《8、9的加减法》是在学习8和9的组成的基础上支配的，教材供应一幅画有8个笑脸的图，让学生写出四个算式并计算得数的探究过程，驾驭计算方法，并培育学生学习的爱好和探究精神。本节课采纳小组合作的教学形式，充分发挥学生的主体性，培育学生解决问题的实力，初步感受到数学与日常生活亲密联系，体会到教学的乐趣。
　　首先让学生复习和巩固8和9的组成，为8和9的加减法计算打基础。 然后我依据儿童的年龄特征，引入学生喜闻乐见的笑脸图，在老师的指导下，让学生写出5＋3=8，3＋5=8，8－3=5，8－5=3四个算式。让学生亲身经验了依据一幅图写出四个算式的探究过程，使学生感受到“一图四式”与实际生活的联系。有关8、9的加减法计算，我分两个教学，一是通过摆学具计算两道加法算式和相应的两道减法算式；二是干脆用“想一想”的方法计算两道加法算式和两道减法算式。
　　最终，我设计了各种嬉戏活动，用来巩固和应用所学的学问，调动学生的主动性，并且让学生体会到生活中到处有数学。将数学学问融入生动好玩的活动中，结合学生感爱好的生活情境，让学生在玩中学，为学生营造一种愉悦的学习氛围。不仅轻松愉悦地驾驭新知，更加重要的是培育和激发学生学习的爱好，体会到数学与现实生活的联系。
　　这节课创设了大量的让学生动手操作，用眼视察、动口表达、用脑思索的小组合作学习的实践活动，学生始终在轻松、民主、和谐、开心的氛围中探究学习，成为学习的主子。有效地提高了学生提出问题、解决问题的实力，从中感受到学习数学的乐趣。
　　这节课还存在许多不足。在复习导入时，没有对之前学习过的6、7的加减法进行复习，以至于在看到笑脸图写算式时，许多同学都写不出。其次就是学生汇报所写的算式时，我把不符合要求的算式打上了×。其实这一点很不好，学生们所写出的算式本身是对的，只是不符合我当堂课的意图，但是应当向学生说明，而不是轻易的否定。在以后的教学中，我会更加的努力钻研教材，了解学生，多向有阅历的老师学习，争取更大的进步。
《8的加减法》教学反思14
　　本节课一起先，复习和巩固了8、9的组成，为今后娴熟地口算打基础。
　　我通过让学生视察主题图，引导学生充分感受一图四式。由于学生已经有了看一幅图列出两个算式的基础，所以列出加法算式相对简单一些，而列出减法算式则是这部分的难点。利用老师的语言和动作引导，让学生以看图说话的方式搜集相关数据，初步感知依据一幅图可以列出四道不同的算式。其次、在老师的指导下进行操作，通过摆小棒使学生进一步巩固和理解一图四式，并驾驭了8和9加减法的计算方法。接着干脆出示算式5+3、3+5、8-3、8-5计算，提问：你是怎样算出得数的？激励学生说出多种计算方法，使计算方法多样化（如：数数、想数的组成与分解、调换加数的位置、算减法想加法等）。最终，通过送信嬉戏和课堂练习来巩固和应用所学的学问，调动学生的主动性，并且让学生体会到生活中到处有数学。
　　本节课，也存在一些不足，比如，在第一个环节，让孩子说的还是不够，8，9的组成不够娴熟，在教学中，引导得多，放手让孩子自己自主思索的时间不够。另外，在列减法算式的时候，仍有发觉个别学生用多的一边减去少的一边，因此在后面的练习过程中还要再次对学生强调，列减法算式时要用总数来减。
《8的加减法》教学反思15
　　周五的数学课学习了第五单元10以内加减法的第5课时——8、9的加减法。
　　课前就想着10以内的加减法在学前班的时候都学过，学生接受起来应当很简单。
　　和预想的一样，由于孩子们对所学学问已经有了认知，所以，学的过程中信念很足，对于课堂中提出的问题也热忱高涨，整个课堂按着设计的环节逐步进行着。
　　到了讲其次个例题时，题中出现了学生没见过的大括号，对学生讲解了大括号的名字及作用，告知他们在这里大括号和分解符号的用法一样，然后问他们懂了吗？孩子们异口同声的说：“懂了！”看他们接受的快，心里挺兴奋。可在做练习册上的习题时却让我目瞪口呆，有相当一部分学生都把带大括号的题做错了，分不清大括号哪部分代表总数，哪部分代表部分数，该用加法的用减法，该用减法的用加法，原来我看到的是假象，他们并没有真正的驾驭。
　　为什么会出现这种现象呢？
　　反思：其实缘由主要在我的身上。首先没抓住对于孩子来说的学问的重难点，只考虑本节课的学问在学前班都学过，觉得他们在接受上不成问题，却忽视了这个新学问点，只进行了讲解而没进行必要的练习巩固。最重要的一点是，课堂上我忽视了学生个体间的差异，从做练习题的状况来看，平常实力强的孩子都做对了，错的都是接受实力差的孩子，而我在课堂中的表现恰恰是把他们放在了同一水平线上，这对于实力差的孩子来说就有些困难了。其实课堂中的他们还处于似懂非懂的阶段，随着实力强的同学他们可能会说出正确的答案，可是让他们独立完成就不行了。
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