特殊教育的情境式教学.doc

特殊教育的情境式教学
为了丰富特殊学生的各种体验，教师在上课的时候常常会运用情景式教学，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临境；师生就在此情此景之中进行着一种情境交融的教学活动。
采用情境式教学，一般可以分为“感知----理解----深化”三个教学阶段。教师在感知阶段会营造各种情境激发学生的学习兴趣，这样的情境要根据特殊学生的身心特点来预设，从你到高，从扶到放进行感知。特殊学生在这个阶段会充分体验和感知，为下一步的理解服务。
我们采用情境式教学时，尽量要做到以下几点：
其一，形象逼真。课堂中教师创设、营造的情境并不是实体的复现，而是简化的模拟。尽量做到逼真，这样的让学生能获得与实体相似的形象，给他们以真实感。
其二，情深意长。情境式教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和情感体验，通过教师的语言，把情感寓于教材内容之中，在课堂上形成一个广阔的“心理场”，这样就可以作用于学生的心理。课堂上的内容就可以成为学生的宝贵财富，一旦激发，就可以转化为显性的技能。
其三，情境式教学倡导“情趣”和“意象”，为学生创设和开拓一个广阔的想象空间。情境式教学所具有的广阔性，能促进学生更深刻的理解和掌握教材，激发学生的想象力。
其四，让情、知、意、行融为一体。教师所创设的情景，要使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。只有这样的情境式教学，意义才深远。
特殊教育的教师在课堂上中会遇到这样的问题，在感知阶段过后，理解阶段还会出现困难，这是教师应该反思的问题，如：预设的感知内容部分是否贴近学生，学生感知的时间是否充分，教师的个别指导是否恰当等。如果有必要，教师还可以返回感知阶段，让学生再次感知教师根据学生实际情况调整过来的情景。
教师还可以经常运用情景表演的教学方法，即结合教学内容，让学生扮演课文中的角色，进行现场表演，通过观察、体验和分析讨论，使学生受到教育。对于一些故事性比较强的课文，如童话故事等，可以运用一些道具来巧设情景，扮演者也可以戴一些头饰等物品来展现课文内容，使教学内容更为生动、有趣。