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《为什么一年有四季》教学反思
  白羊田中学 廖孝文
《为什么一年有四季》是教科版《科学》五年级下册《地球的运动》单元第七课。在此之前学生只学了第一课，但是，学生对四季还有点感性的认识，相当一部分学生认为地球在公转时，离太阳近就是夏天，离太阳远就是冬天。因此，引导学生探究四季的成因是本课重点，教材通过让学生根据（模拟实验）不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节和四季的成因，让学生明白四季与太阳直射或斜射有关，即与太阳高度有关，与地球离太阳远近无关。在教学中，我是如何让学生理解四季是怎么形成的呢？
第一部分研究公转时直射点的不同。先引导学生回忆夏冬气温的不同后，问学生为什么会不同，学生给出远近不同的解释，我用事实否定。再让学生联想一天气温不同的原因，想到太阳高度不同，就会有直射和斜射，直射温度高，斜射温度低。接着介绍地球被太阳照也有直射和斜射，再让学生在ABCD四点位置观察记录直射的位置。通过全班的实验结果，学生可以明显地看到四点的直射点是不一样的，是有上下的区别的。而直射温度高作为研究四季的一个已知条件，用来作为学生判断季节的依据。
模拟实验的部分，由于学生缺少前几课的基础，因此关于地球的运动方式，我是以告诉的方式进行的，直射点我是让学生拿着比通过笔来画的，但没强调笔要和桌面平行，因此学生实验有点误差。 实验前让每一位学生都了解怎样进行操作，并清楚地知道操作时应注意哪些问题。然后让学生用手电筒和自制的地球仪进行模拟实验。分别将地球仪放置在相对应的四个位置，手电筒放中间。
模拟实验的结果，学生发现随着地球公转到不同的位置，太阳直射点在发生变化。此时学生似乎有点觉察到四季形成的原因了，只是此时还不会完整的表达出来。此时，我引导学生分析直射、斜射与温度变化的关系。当太阳斜射时，温度低，当太阳直射时温度高。引导学生将直射点位置的变化与温度建立联系，从而解释四季形成的原因。
学生初步理解后，再来思考更本质的因素，为什么在地球上会出现太阳直射点的变化？有哪些原因是太阳直射点产生变化的重要原因？学生们此时基本能说出地球公转和地轴倾斜是重要原因，而地轴始终保持固定的倾斜角度还需要老师稍加引导，学生才能明白，最后让学生对结论进行总结。
通过这节课的教学，使我更加明白，对于一些较有难度的课，教师课前要花大量的时间和精力去准备，从实验的器材，实验方法的指导，到学生交流汇报时的引导，无一不需要教师的精心准备，只有这样才能取得较好的教学效果。