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创设有利于学生学习的课堂教学环境
郭瑞卿
新一轮课程改革给我们各个学校带来了极大的挑战，作为一名从事教学的历史教师，很有必要对自己的教育理念及教学实践活动进行重新的认识和反思。我们不得不对《历史课程标准》进行深入细致的学习，全面领会其精髓。然后围绕历史教学目标，创设最理想的教学情境实现省时高效的课堂任务，达到“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的多丰收!同时，我们要明确课程改革最终是发生在课堂上。因此，我们一线教师要学会在课堂上做文章，将真功夫体现在课堂上!课堂教学的成败关系到课程改革的成败。因此，关注课堂教学就具有了特别重要的意义。
教师的教学活动和学生的学习活动都是在一定的环境中进行的。科技的发展与进步，使学校的物质条件不断改善，社会信息成倍增加，教学环境对教学活动的影响作用也更加突出。因此，如何成功地创设有利于学生主动学习、健康发展的课堂教学环境，使教学环境更好地适应和促进教学，就成了解决课堂教学问题的重点之一。
教学情境是一种特殊的环境，是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，其中含有社会性的人际交往和协商，也包括相应的活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。
课堂是由一个又一个不同而又相互衔接的的情节构成的，这些情节应该是围绕某一教学目标而展开的一个片断。在富有启发效果的教
学方法中，创设合适的学习情境能使学生更好地理解知识的实质，把握知识的内涵，同时也使得三维目标在潜移默化中顺利实现。在历史课堂教学中情境创设有以下的作用：
1、 有利于激发学生学习历史的兴趣；
2、 有利于促进学生准确地掌握学习内容；
3、 有利于增强对学生情感态度与价值观意识的培养；
4、 有利于帮助学生迁移知识和应用知识的能力。
如何才能创设有利于课堂教学的情景呢？作为教师的我们，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了学生的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的物理课堂真正活起来呢？
一、真诚面对学生，让学生成为学习主人
（一）平等、合作、交流
在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。唯有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。
（二）倾听、赏识、激励
新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得 到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。
二、把课堂还给学生，用心灵撞击思维火花
（一）让“爱意”充满课堂
没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听” “我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”在教师暖暖的爱意中， 学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
（二）把“创意”引领课堂
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。教师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
三、把生活融入教学，让学生体味学习乐趣
实践表明寻找与学生生活相关的实例，让教学从生活中走来，有目的地将教学中得问题提炼出来，再将教学知识回归生活，既能让学生感受生活化的知识，用知识眼光看待周围的生活，增强学生生活中的学习的意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习知识的积极性的“活力源泉”。
真正的历史与社会课堂，应该是回归生活、回归社会，充满了问题与矛盾的课堂，只有在这样的课堂中，才会有思维火花的碰撞，通过碰撞与思考，学会思考人生、关注民生、思考国家的命运和民族的未来；升华自我的人格和品行，并致力于终身探索，终身学习，这也才是我们历史与社会课教学的根本目的之所在 总而言之，新课改背景下的课堂教学不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出、高智慧学习、方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈，难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗?