《奥斯维辛没有什么新闻》公开示范课--教学设计.doc

第10课 《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计
渭南市瑞泉中学 刘慧玲
【教学流程】
一、明确教学目标：多媒体展示
1、走近奥斯维辛，走进那段特殊的历史，与作者产生情感共鸣。
2、明确本文与一般新闻报道的区别之处，理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。
3、挖掘文本内容，把握新闻的细节。
4、铭记历史，珍惜和平，自觉抵制暴力与罪恶，做一个有良知的人。
二、导入新课：多媒体图片展示
教师明确：
同学们，这些图片可谓让人惨不忍睹，但这些图片上所展示的，就是被称为死亡工厂、人间地狱的奥斯维辛集中营。它是德国纳粹残暴行径的有力物证，更是人类历史上最为惨绝人寰的一段不堪过往。
今天，让我们步入美国记者罗森塔尔的《奥斯维辛没有什么新闻》，一同去回顾那段可怕的历史，去牢记战争给人类所带来的深重灾难！
教师板书：课文标题
三、走进历史，融情于文。
1、多媒体展示内容，学生进行简介。
2、教师提问：同学们，你们能用简单的一句话来描述自己对奥斯维辛集中营的感受吗？
预设：它是德国法西斯用来摧残生命的一间死亡工厂，更是一座恐怖的人间地狱。
3、板书总结：
奥斯维辛：死亡工厂（人间地狱）
四、速读全文，整体感知：多媒体提示
1、教师提问：请学生快速浏览课文，转换角色，将自己作为一名参观者，随着作者的视角，一起步入文中，去感受新闻内容和情感并思考以下问题：
作者通过怎样独特的视角进行叙写？他都集中描写了哪些地方？
2、学生速读全文，快速讨论交流，回答问题。
预设：
①参观者参观奥斯维辛集中营的经过与感受；
②描写了毒气室，焚尸室，女监房，试验室，纪念墙，绞刑室。
3、师生共同总结：
罗森塔尔突破了一般新闻“客观报道”“零度写作”的框框，利用纯主观式叙写，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做文章的主要内容来写，将强烈的情感蕴藏在细节之中，传达出每一个良知者的共同心声。
这也就是，为什么二战后关于奥斯维辛集中营的新闻报道很多，而罗森塔尔的报道说“奥斯维辛没有什么新闻”却在发表之后，各大报纸争相转载，并获得了美国普利策新闻奖，成了新闻史上的佳作的原因所在。
虽然奥斯维辛没有新鲜的事情，只有着许多令人毛骨悚然的遗迹，但是，身为记者强烈的使命感和责任感，促使着他，写下了本文，希望以此来警醒世人，达到铭记历史，反对战争和珍惜和平的目的。
4、板书总结：
独特视角：参观者——纯主观——突破零度写作
5、教师引导：本文的细节描写耐人寻味，作者是如何将自己强烈的主观情感融入其中的？下面，就让我们师生一起进入研读质疑，感悟深意环节，共同去解决这个问题。
五、研读质疑，感悟深意：多媒体提示
1、教师提问：请同学们从文中找出，能触动自己心灵的或者不理解的细节描写的句子；
多媒体展示 ——针对学生反馈回来的信息整理出排行榜：
2、小组讨论交流，预设生成问题，解决问题，体味这些句子的深切含义。
教师引导学生规范生成问题，师生共同研讨解决问题：
①、（第1段）“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。”
教师引导学生生成问题：这句话看似矛盾，但实质上说明了什么内容？从中能感知到作者怎样的深意和情感？
预设：“因为这里曾经是人间地狱”，“应当是个永远没有阳光、百花永远凋谢的地方”，虽然没有一句正面控诉，却字字句句都满含愤懑、悲怆。而两个“永远”，强调了这种控诉和愤懑。
曾经的黑暗沉闷和现在的明媚温暖构成反差，过去残酷可怕的历史和现在美好的生活场景形成强烈反差，更引人深思反省，反对战争，珍惜和平美好的生活。
②、（第8段）“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”
教师引导学生生成问题：这一句中运用了什么手法？向我们揭示了什么内容？
预设：“毒气室和焚尸炉”是纳粹屠杀生命的见证，灭绝生命的地方。“雏菊花在怒放”表明生命不息。
生命的怒放和无数鲜活生命的逝去——形成触目惊心、强烈的对比，更加引人深思：我们应该反对战争，珍爱和平。
③、（第13段）“她在温和的微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”
教师引导学生生成问题：
如何理解这句话？（当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？）
预设： “微笑着”体现了她的镇定从容，超越死亡威胁和生命的坚韧。
“为梦想而微笑”表现了她在绝境之中不泯灭自己内心对美好希望的向往。
“美好而隐秘的”指的是她隐藏在内心深处的一份信念和信仰。
“当时，她在想什么呢？”当时，她对生活仍然存有希望，仍强而有力地在憧憬着自由后的美好生活。
“现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”现在，她年轻美丽的生命已经逝去，只能留有生前进入集中营前的那段美好的记忆。
作者通过如此强烈的对比，可谓触目惊心，强烈控诉了法西斯对生命无情摧残的罪恶。
④、（第14段）教师引导学生预设问题：为什么对于参观者来说，“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”？
预设：因为这里是人间地狱，是摧残生命的地方，祷告不会起任何的作用。
3、师生共同回顾，板书总结：
本文细节描写耐人寻味：
①、文章没有阴森恐怖的镜头，没有血腥的画面，只是重现了新闻的事实真相，但透过细节却能引发人们对生命，对人性的思考——为了不能忘却的纪念。
②、在作者看似平静的叙述中抒发了对德国纳粹残酷暴行的沉重控诉。
③、传达作者情感——表达了作者对自由、和平与祥和的向往。
4、教师总结：希望通过研读质疑，感悟深意环节，同学们能够学会深挖文本，生成问题，解决问题，利用质疑、释疑来提高自己的阅读鉴赏能力。
六、回顾总结，巩固提升：
师生共同回顾总结本节内容：
1、通过这节课，我们走近了奥斯维辛，走进了那段特殊的历史。
2、了解了本文和其他新闻作品的不同之处，理解了作者将自己的强烈情感蕴藏在文中细节描写之中的写法。
3、通过挖掘文本内容，初步培养同学们质疑及分析解决问题的意识和能力。
4、更为重要的是，通过本文学习，我们明确了作者的写作目的：铭记历史，反对战争，珍爱和平。
5、教师总结：多媒体展示
罗森塔尔的这篇作品，就是为了忘却的纪念。
因为，忘记历史，就会使悲剧重演！
让我们用德国总理施罗德的一句话，来结束本节课的学习探讨：尽管遗忘的诱惑是巨大的，但我们绝不能屈服，牢记是我们的道义和责任。
七、拓展延伸，预留思考：
1、《奥斯维辛没有什么新闻》这一作品本身的价值在哪儿？社会价值又在哪儿？请同学们从这两个角度思考，几人合作试写一段不少于50字的颁奖词。
2、“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢?现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢?”
请你写一段50字左右的文字，描述一下她的内心活动。
附板书设计：
第10课 奥斯维辛没有什么新闻
（美国）罗森塔尔
奥斯维辛集中营：死亡工厂、人间地狱
独特视角：参观者——纯主观——突破零度写作
细节描写：
①、引发思考——为了不能忘却的纪念。
②、表达沉重控诉。
③、传达情感——作者对自由、和平与祥和的向往。
写作目的：铭记历史、反对战争、珍爱和平

《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计

语文组：刘 慧 玲

4