《江南》教学设计.docx

课文
3 江南
教材分析：加强古诗文教学，加强中华优秀传统文化教育，是“部编本”语文教材的一大亮点。本课是一首古诗。选自《汉乐府》，语言简洁明快，意境优美隽永，写的是江南水乡人们采莲的情景，反映了采莲人欢乐的心情。这首诗共七行两句话。诗句的前两行描写了江南水乡又到了适宜采莲的季节，莲叶浮出水面，挨挨挤挤，使采莲人不禁发出热烈的赞叹，后五行是写鱼儿在莲叶下面游水嬉，采用反复咏唱的方式，勾勒了一幅鱼儿围绕荷叶四面游动的动人画面。诗歌连用了5个叠句，手法独特，不仅不会让人感到重复，还使得全诗节奏变得轻快愉悦，更能表现鱼的灵动和采莲人的快乐。课本中以传统水墨画配图，整个画面，花青中略带墨韵，色彩清新，格调高雅，那几条简笔画成的鱼儿，形象稚拙中不失灵动，使整个画面灵气十足，十分适合儿童阅读。

教学总目标：
1.能在语言环境中正确认读“江、南、可、采、莲、鱼、东、西、北” 9个生字；认识“三点水旁、草字头” 2个偏旁；能在老师的指导下正确描摹“可、东、西”3个生字和竖钩、竖弯两个笔画。
2.能借助汉语拼音正确朗读课文，背诵课文，做到不加字，不漏字，不改字，按标点正确停顿。
3. 理解古诗内容并结合插图感受江南美景和人们采莲时欢乐的心情。
教学时间：
两课时

第一课时
教学目标：
1.能在语言环境中正确认读“江、南、可、东、西” 5个生字；认识“三点水旁”；能在老师的指导下正确描摹“可、东、西”3个生字和竖钩、竖弯两个笔画。
2.能借助汉语拼音正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字，按标点正确停顿。
3. 理解古诗内容并结合插图感受江南美景。
教学技术与学习资源应用：
多媒体教学课件
教学过程：
一、情景创设，导入新课
1．揭示课题：教师略带神秘地对学生说：“小朋友们，快闭上眼睛，老师要带你们去一个美丽的地方，欣赏那儿迷人的风景。”(多媒体课件播放江南水乡的美景，学生观看。)
　　这儿的景色美吗?你能把看到的美景，尽力用美的语言告诉老师和小朋友们吗?(学生表述，教师鼓励性地点评。)
　　是啊，这真是一副一幅美丽的图画。曾经有一位诗人看到这样的美景情不自禁地写下了一首诗——《江南》。（板书课题）今天我们就要来学习这首诗，齐读课题。
2.情景识记课题中的生字：（课件出示中国地图）师指出长江。简介长江。 
教学“江”。
（1）正音。（明确这是三拼音节，然后练习拼读，最后在班内展示拼读。）
（2）识记字形。（认识三点水旁，了解江的结构，课件出示“江”的汉字演变过程。）
【预设：加一加：氵＋工＝江。字谜：工人在水边——江。换一换：“红”的部首换成“氵”就是江。】
  教学写“南”。
(1)提出自学要求：先读准字音，然后看清字形，再想一想用什么好方法记住这个字。
(2)学生按要求一步一步地自学“南”。
(3)交流自学情况。重点交流识记方法。
3．音乐渲染 创设情境
今天，就让我们摇着小船，去江南游一游吧！（放背景音乐《平湖秋月》，师生齐做摇船样。）(展示黑板画)江南到了，你看到了什么？多美丽的江南啊！再读一下课题!
设计意图：充分利用课程资源，发挥多媒体的优势，让学生初步感受江南的美好，初步了解江南水乡景物的特点，激发学生的好奇心。在重点指导“江”的读写的基础上，出示自学提示，要求学生自学“南”，让学生自己去领悟学生字的方法。采用“先扶后放”的教法是为了培养学生自主学习的习惯，激发学生的学习兴趣。

二、借助媒体，初读感知
1．请小朋友们打开课本，根据自学要求自己学习课文。
(1)读准字音，不丢字，不加字。
(2)用“○”画出要求会写的字，用“△”画出要求会认的字。
2．检查学生学习情况，指导学生读准生字字音，将课文读正确，读流利。
（1）江南有莲花，有河流，美得像一首诗！听——（听课文配乐朗读）
（2）认读生字词。
你也想来读一读这首诗吗？要读好诗先要读好这些生字词。
出示生字词卡片，指名逐个拼读，齐读，你读我指，开火车读等形式认读。
（3）读全诗，将诗文读正确，读流利。
①各自练读。
②指名读，师生共同评议，及时纠正错误。
③老师想请一小朋友合作来读课文，谁愿意？
教师范读，让这小朋友评价；再请这小朋友读，师评价。 读得正确的送一大拇指，读得不正确的地方及时纠正。
④像老师与这位小朋友那样，同桌之间互相练读，直到读正确为止。
⑤全班齐读课文，指导停顿:
江南/可采莲,
莲叶/荷田田。
鱼戏/莲叶间。
鱼戏/莲叶东,
鱼戏/莲叶西,
鱼戏/莲叶南,
鱼戏/莲叶北。
设计意图：学生在这之前只学了两篇课文，识字量少，对诗句的理解和感受都有一定的困难，并且这是初次接触古诗一类的课文，因此指导朗读和朗读中的停顿韵律的培养都非常重要，为今后的学习打下基础。并且在第一环节中结合对江南的初步认知，在不断的朗读中再次感受江南的美。

三、再读课文，了解课文描写的景物
1．下面让我们再次随着诗人到江南水乡的荷花池去看一看作者描写了哪些景物，用直线划出！(播放古诗范读的多媒体课件，学生观看、倾听。)
2．你看到了什么？学生交流，教师随机出示图片。
3．我们小朋友知道荷叶也叫莲叶，那么荷花也叫莲花。谁来做小老师把你知道的有关莲花的知识向大家介绍介绍？
4．学生自由介绍。
【预设：生1：我知道莲花在夏天开放。
生2：莲花可以结出莲蓬，莲蓬里面有许多莲子。
生3：我还知道《小池》《采莲曲》都写到了江南的荷花。】
5．补充一首莲的诗歌。
《采莲曲》唐  王昌龄
荷叶罗裙一色裁，
芙蓉向脸两边开。
乱入池中看不见，
闻歌始觉有人来。
设计意图：因为学生对江南并不了解，所以教师利用多媒体课件引导学生感知诗文的主要内容并展示收集的资料，增加了学生对江南及荷花的了解。

四、发现规律，集中识字
1．字卡出示课文中的生字：东、可、西，引导学生在小组内互认。
2．鼓励学生互相交流记字方法，引导学生创造性地认记生字。
预设：
谜语：(1)像四不是四，方位中有它。(西)
(2)大丁遇小口。(可)
3．请学生当小老师领读生字卡片并组词。
4．组织学生分组比赛读，教师随机正音。
5．分男女生两大组开火车认读去掉拼音的生字，检测生字掌握情况。
设计意图：依据一年级学生的年龄和学习特征，在识字环节教师重点激发学生的参与意识。本环节通过学生参与自主识字、创造性识字、小老师领读识字、赛读识字等方式，让学生真正成为识字学习的主人，提高识字的效率与识字的积极性。

五、示范引领，自主写字
1．课件演示“可、东、西”三个字的书写过程，引导学生自由观察。
2．组织学生交流观察结果。(重点引导学生交流笔顺和笔画占田字格的位置。)
3．教师根据学生交流情况，引导学生观察重点笔画。(“可”的最后一笔是竖钩。)
4．教师示范书写生字，学生仔细观察，并跟着书空。
5．学生描红，临写，自由练写。
6．投影展示，师生共同评议。
设计意图：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，所以，教师强调练字应在学生仔细观察、发现规律的基础上进行。教师发挥示范引领作用，抓住重点对学生进行了书写指导。

六、板书设计
江　南
　　美