飘逸的南国风教学设计.doc

飘逸的南国风教学设计
一、教学目标：
情感与价值观目标：通过对几首南方民歌的音乐情绪、音乐风格的感受与理解，激发学生对我国民族音乐的热爱之情，培养学生的民族精神和爱国主义情怀。
过程与方法目标：聆听《弥渡山歌》、《对鸟》、《幸福歌》，感受并认识南方民歌婉转、流畅、细腻、抒情的风格特征。
知识与技能目标：学会演唱其中一首南方民歌，深入体验南方民歌的风格特征。通过对比欣赏前面几课中的民歌，初步认识民歌的民族风格、地方风格形成的原因。
二、教学重点和难点：
教学重点：能初步理解与掌握南方民歌的风格特征。
教学难点：能够初步认识民歌之民族风格、地方风格的主要表现及其形成的原因。
三、教学过程：
1、感受南方音乐风格的特点及民歌的地域特征
（1）、欣赏视频
云南是我国拥有少数民族最多的省份，在各族人民生活中，民间歌唱活动占有特别重要的地位，几乎渗透到生活中的各个领域。他们以歌唱倾诉男女间的相互爱慕，以歌唱激发生产斗争中的劳动热情，以歌唱表示对死者的哀悼、对婚配的祝福，以歌唱抒发丰收的喜悦和节日的欢乐。云南的汉族人民与众多的少数民族人民在包括文化、音乐在内的许多方面有长期而广泛的交往。因此，云南的汉族山歌更带有山野的泥土气息，曲调上也比四川、贵州的山歌都要丰富多彩。除了少数民族的影响之外，历史上曾有大量江南人迁徙至云南，因此云南民歌中又有江南风格与西南风格的混合因素。
（2）、欣赏云南民歌《弥渡山歌》，想象一下这首歌描述的意境。
①设问：1、歌词内容表达了什么？2、歌词内容采用了什么表现的手法？
②再次播放《弥渡山歌》的音频材料，引导学生分析歌曲的结构特点：起--平--落。
③范唱并指导学生学唱《弥渡山歌》的引腔，引导学生感受山歌节奏较自由的特点。
④教师点评：是一首赞美爱情的山歌。歌词用了比兴（托物言志）的手法，暗示着爱情的道路上的艰难曲折。旋律由三部分组成：起-平-落。起即引腔，这种长音在南方民歌中常见。如《小河淌水》。
⑤欣赏作品《小河淌水》。
（3）、知识归纳：
人们生活的地理环境是形成民歌的民族风格、地方风格的主要原因之一。
（设计意图：此环节通过聆听、感受、演唱、分析、以及与西北民歌风格的反差对比来初步认识南方民歌的风格特征，认识民歌的地域特征。）
2、感受民歌的语言特点
（1）、聆听浙江民歌《对鸟》设问：
①能否概括这首歌曲中的旋律特点？
②能否在这首歌当中找出具有浓烈地方色彩的地方？
③如果把歌曲换用普通话演唱，效果如何？为什么？
（2）、知识归纳：
地方语言是形成民歌基调、风格特色的重要因素之一。因为有地方语言这个特点，给各地民歌增添了浓烈的地方色彩。
（设计意图：通过原唱与普通话演唱的对比欣赏，使学生感受到地方语言是形成地方风格特色的一个重要因素）
3、受社会发展对民歌的影响
(1)、欣赏湖北民歌《幸福歌》
师：《幸福歌》是新中国成立后传播开来的新民歌，由湖北民歌手蒋桂英创编，歌曲的内容歌颂解放后农民的幸福生活。
设问：①歌曲的音乐情绪怎么样？②歌曲反映的是哪个年代的内容？
(2)、请同学们分组讨论一下：从民歌的内容及时代特点来看，民歌的形成和发展与什么有着密切的关联？为什么呢？
(3)、学唱歌曲，师生合作共同演唱《幸福歌》，进一步体验歌曲热烈欢快的情绪。
（设计意图：通过聆听欣赏，感受民歌的民族风格及地方风格的形成是由人们的生活习俗、文化传统、审美观念等因素构成）
(4)、归纳南方地区民歌的风格特点。
（设计意图：一方面检验学生掌握课堂知识的效果，另一方面拓展学生欣赏视野，从中总结出南方民歌的音乐风格特点）