高中Welcometotheunit课型模式的探讨.docx

“导入—模仿—输出”
高中Welcome to the unit课型模式的探讨
长沙市宁乡县白马桥乡实验中学 郭娜 马银杰
高中英语口语学习的背景
随着时代和科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，中学英语教学面临着前所未有的挑战。英语新课程标准强调，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。新时代的高中生不再只注重英语学习的卷面成绩，他们需要个方面提高自己的英语综合能力，尤其是口语，随着国际文化的融合，会说一口流利的英语对一个21世纪的人才来说是很重要的。我国英语课程新标准明确地提出教学设计的标准及一般原则：教学设计应基于学生的生活经验和兴趣，以帮助学生获取语言知识、培养语言技能和语言能力，促进跨学科的学习和培养学生的综合能力。这也要求我们教师在教学中注意学生的综合素质的培养。牛津高中英语里的Welcome To the unit 就为我们教师提供了一个很好的环节，值得我们老师仔细的研究其中的潜在价值。本文就高中英语Welcome to the unit课型做一些探究。
教材中Welcome to the unit这一板块语言点、知识点不多，有漫画和图片，这一课时实质上是一个单元的引子，是一条线，整个单元的教学内容都在这条线的引导下进行补充、删减、替换、扩展、调整或改编。该部分是本单元一个话题的引入，目的是让学生在进入单元知识前对相应的知识有一个基本了解，知识性不强，可以让学生充分发挥自己的想象，谈论自己的想法，一方面有利于学生思维的扩展，另一方面也可让学生进行口语的锻炼。为了充分利用好这一部分对学生进行口语培训，我们在教学中经过不断的摸索和探究，形成了“导入——模仿——输出”的教学模式。
我们都知道，整个课堂教学过程是在由老师导入引导下，学生由易到难逐步完成的，在口语课上更应遵循这个过程。平时学生锻炼口语的时间比较少，不论在语言的组织还是心理的动力方面在课堂上需要老师的引导，所以在本型上我们老师需要做一个导入，我们采用“单词做导入”，学生更容易融入课堂。句型模仿是学生将老师的知识转化为自己的知识，篇章输出是学生以老师的引导作铺垫独自完成的一个知识输出。
“导入—模仿—输出”welcome to the unit课型结构
牛津英语口语课型总结构为：单词导入----句型模仿-----篇章输出。单词导入由老师出示教材中的句子，学生用所学的单词完成老师的任务，简单又易引起学生的兴趣。句型模仿，即要求学生根据老师所给的句子模仿造句，目的是让学生逐步将老师的知识转化为自己的知识，最后的篇章输出，也是这个部分的高潮和最终目标环节，使学生能用自己知识做一个小小的汇报和反馈。
内涵
就课型的整体思路而言，需要全体学生的参与，总体原则是循序渐进，师生互动，模仿探究，创建高效课堂。老师要积极调动学生的学习兴趣，课堂要做到“活而不乱，亮而不燥”，活跃但不可失控，老师要掌控整个课堂，学生要大声大胆使用英语，但不可趁机作乱课堂，要有和谐轻松的氛围来培养学生学习英语的兴趣。
导入—模仿—输出 英语口语课型的操作
(1)导入
在welcome to the unit中教材一般出示有四幅图片，在以第一幅图片做导入部分，以提问的形式让学生对图片有一个大概的了解，问题的设置要符合学生的知识水平，以便激活学生的思维，使其运用已有的知识和别人进行交流。再者，能使学生尽快进入课堂主题，从而营造良好的课堂氛围。老师将学生的回答或交流时简单典型的语句陈列在一起，让学生进行阅读并进行背诵，可以增加学生一定的语言积累，为学生后面的语言输出做铺垫。
以“Fit for life”中的 “A chemist prepares and sells medicine.” 为例，药剂师的职业对学生来说并不陌生，但他又不同于我们一般接触到的医生，教师可以根据该职业的特点来设置几个简单的情景问题，使学生根据问题进行简单的一句话介绍，经过全班同学的信息总汇，我们可以对药剂师这个职业有一个基本了解。然后老师再将其中一些简单典型的句子板书出来，要学生当场朗读并背诵，这有利于培养学生的瞬间记忆，也可以给学生一些语言的积累，为后来环节的句型输出做铺垫。
（2）模仿
“模仿”即学生根据老师所给出的语句进行仿写，这环节是学生将老师的知识逐步化为自己的知识，但又没有完全脱离老师的引导，一般我们以第二幅图片为材料，老师不再详细带学生分析图片内容，而是给出一些关键提示词汇，让学生自己就图片的内容进行分析和信息的交流。由于在导入部分有了一定的语言积累，所以绝大部分学生可以根模仿出一些简单的句子来介绍图片信息。老师在这个环节要积极鼓励学生大胆思考，让思维和行动都动起来，这既是一个锻炼口语的绝好机会，也是将知识同化的一个关键步骤。
以 “Fit for life”中的 “Surgeons perform operations.”为例，这个职业对学生来说是非常熟悉的，老师根据这一职业的特点给出一部分关键词，例如“save，life, group, a special room, skilful”等一系列相关词汇，在加上前面导入部分输入的一定语句积累，学生就可以自行组织语言来对图片信息进行分析和交流。当然，对于表达能力强的学生可以不局限于所给的关键词，提倡学生多想多说。
（3）输出
“输出”即学生完全用自己的知识来组织语言，是整个课堂的高潮和最终目标。本环节由于有之前两个环节做铺垫，因此对学生来说并不是很难的任务，老师在选材方面要注意：一定要选用于前面类似或相关的材料，这样会给学生一种熟悉感而不至于有心理压力，而且学生也可以适当使用课堂中学过的内容，减轻单独完成作业的难度。
以“Fit for life”中 “A eye doctor” 为例，眼科医生即是学生熟悉的人物，也是和前面两个话题有关联的内容， 学生基本可以按照前面两部分来 “依葫芦画瓢”组织单个的句子，此时，可将任务难度升级，要求学生将简单的句子组合成一个小短文，用一段话来表达自己的信息，文章所含句子不论多少，多多益善。教师在这一环节应鼓励学生充分发挥自己的能力来展示自己一节课的成果。
总结
本文所构建的高中英语口语表达课的课堂教学模式是一种创造性的教学思维。课堂上的教学始终坚持以学生为主体，教师为主导，以语言表达能力的培养为目标，积极开展活动，力求做到组织教学“英语化”，设计活动“情境化”活动形式“层次化”，老师引导，学生行动，层层递进，步步加深。在平时的课堂教学中，该课型既可以用于口语课，又可以用于写作课，遵循“进口低，出口高”的基本原则。运用“导入—模仿—输出”的模式可以将大范围的学生融入整个课堂，使不同层次的学生都会有不同程度的提高，最终使学生的英语知识水平和能力素质的整体提高。