爬天都峰教学设计终稿.doc

教学基本信息
课题
3、爬天都峰
学科
语文
学段
中段
年级
三年级
相关领域
写字、阅读、写作
教材
义务教育课程标准实验教科书语文三年级上
教学设计参与人员

姓名
单位
联系方式
设计者
霍金秋
北京青年政治学院附属中学
13601065529
实施者
霍金秋
北京青年政治学院附属中学
13601065529
指导者
无
无
无
课件制作者
霍金秋
北京青年政治学院附属中学
13601065529
其他参与者
无
无
无

指导思想和理论依据
1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”同时《语文课程标准解读》中也强调：“为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至是机械的分析。”
2、《义务教育语文课程标准》在第二学段的阅读教学要求中指出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”以及“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”
3、《义务教育语文课程标准》指出“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。 ”
教学背景分析
（一） 教材分析
首先：纵观本组课文，处于本册教材的第一组，是学生从低年级升入中年级，
开始学习的第一组课文，是低段和中段两个年段语文教学的接口处。因此，要通过本组教学，帮助学生尽快地适应中段的语文学习，逐步完成由低段向中段教学的过渡。　　　　
其次：本组课文从多个侧面反映了丰富多彩的儿童生活。《爬天都峰》一课处于人教版三年级上第一组的第三篇，（课件：单元课文题目排序），是一篇精读课文。课文按事情发展顺序，主要写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇上一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。 因此，它在本单元的作用是举足轻重的。
再次：从内容看。其一本课课题为《爬天都峰》，关键在一个“爬”字。但是作者写如何“爬”的文字并不多，而是用了大量笔墨去写天都峰的特点，写“我”与老爷爷的两次对话。这些对话中我们可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。因此，通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点，在教学中我注重引导学生读好对话，读出不同人物的语气和心情。让学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。其二本课更没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程。因此，我们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创造出新的形象来。抓住文本的这一空白点，激发学生的合理想象，进行补白，实现读写结合，切实落实新课标的要求，让语文课堂教学更有实效。
第四：从中心思想看，选编这篇课文的目的，并非只是使学生从对课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，而更是要说明要善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。
第五：从教与学法上看，本课是继续学习联系上下文理解词句的方法，体会一些句子在表情达意上的作用。
（二） 学情分析
首先：本课的教学对象是三年级的学生，依据他们的年龄特点和认知水平，面对着阅读能力和生活经验都有限的实际。对于本班学生来说，经过两年的语文学习，学生已经打下了语文学习的基础, 掌握了基本的识字方法及基本的学习方法，对语文学习产生了一定的兴趣，读课文的积极性较高，大多数能做到正确、流利有感情地朗读课文，但个别学生对于人物对话 要想读出不同的语气和心情，还需教师的指导。
其次，学生刚刚由低年级升入中年级，对于抓住文本中的关键词句体会表情达意方面的作用对绝大部分学生来说还有一定的困难。个别学生对于不理解的词语总会想当然的解释，造成对文章理解的不准确。
第三，有基本的道德判断能力和积极健康乐观向上的感情；但对于文章表达的思想感情，只有经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能得以落实。
第四， 学生的生活经验匮乏，书面语言表达能力较差。为了达到更好的教
学效果，引导学生更深入的体会两次人物对话所表现出的内心感受，在课前与学生进行交流，发现孩子们缺少爬山的感受，有的甚至没有爬过山，更别说像天都峰这样又高又陡的山了。因此，在课前让学生查找资料，通过图片领略天都峰的高、陡，形成视觉感官认识。但是，由于学生家庭条件有限，60%的学生没有上网条件，介于此在课堂教学中利用多媒体图片、视频的介入及语言的渲染强化学生的感受，以便顺利实现对文本空白处的补白。
我的思考：
针对教学内容，我打算在教学中充分借助多媒体课件及文本资源，捕捉文本空白，让学生展开想象，进行补白，进行有效的语言训练。其次，抓住本文的重点句段，引导学生品读悟读，反复诵读，在多次与文本的语言文字亲密接触中，揣摩语言，走进语言的最深处，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。充分调动学生的多种感官，构建开放而又充满活力的课堂，引导学生主动参与，合作探究，实现知识与能力，过程与方法，情感态度价值观的和谐统一，以实现教师有效的教和学生有效地学，真正提高课堂教学的实效性。
教学目标(含重、难点)
教学目标：
教学目标：
1、 通过复习巩固假日、爬天都峰、鼓励、互相、白发苍苍、峰顶、终于等词语的认读及正确书写，继续指导书写“勇”
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。能提取关于“我”和“老爷爷”两次对话的内容，读出不同人物的语气和心情。
3、 整体感知文本内容，学习运用联系上下文的方法理解重点词语的意思，及我爬天都峰的过程，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
4、 懂得在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在人与人相处的过程中，要善于相互学习，相互鼓励，共同进步的道理。
教学重点： 理解“我”爬天都峰的过程。
教学难点： 读懂课文最后一段中爸爸的话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”的含义。

教学流程示意

复习导入

关注重点词句，体会“我”爬天都峰的过程
品读悟读两次对话，体会是如何相互鼓舞战胜困难的

指导书写“勇”
课堂小结，感悟道理

教学过程
一、复习回顾，再现天都峰的高和陡。
（一）词语复习：
这节课，我们继续学习第3课，齐读课题。
1、先来听写几个词语吧！（每次读三个，第一遍听，第二遍开始写）
假日 爬天都峰 鼓励 互相 白发苍苍 峰顶 终于
2、 校对并出示（听写词的课件）(有错的同学及时订正并在旁边抄写一遍)
3、 齐读
【设计意图：巩固字词，正确书写，同时进行听记写能力的训练，并为下面内容复习做好铺垫】
（二） 内容复习：
1、 请你用上上面的词或者选用几个词语说说这篇课文讲了一件什么事？
预设1：假日里，爸爸带我去爬天都峰，遇上一个白发苍苍的老爷爷，我们互相鼓励，终于爬上了峰顶。
预设2：爸爸带我去黄山爬天都峰， 我和一个素不相识的老爷爷相互鼓励，爬上天都峰。
【设计意图：回顾文本，整体感知，把握文章的主要内容】
2、 天都峰给你留下了什么印象？（高、陡）
3、 生齐读课文第二自然段：那就让我们走进课文，认真的去读读第二自然段，再一次去感受一下黄山天都峰的高、陡之险要！
小结：课件图片欣赏，师语言描述：听着大家的朗读，不由得让我想起了唐朝诗人李白的一句诗：日照香炉生紫烟。天都峰真高啊！高耸入云， 在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石级和石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。然而面对这么陡峭的山峰，小妹妹和老爷爷，还有爸爸终于都爬上了天都峰，他们是怎样爬上天都峰的，是什么力量使他们爬上天都峰顶的？
【观察课件画面和教师语言描述相结合，使天都峰的形象在学生头脑中生动地再现。简洁的过渡性谈话自然而巧妙地引出本课关键问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学生明确学习目标，积极主动地参与学习过程。又从问题自然引入具体语言文字，切入简捷，起点恰当，内容具体。】
二、品读悟读两次对话，体会是如何相互鼓舞战胜困难的。
（一）、抓住第二次对话，体会是什么力量使他们爬上峰顶的？
1、设问：是什么力量使他们爬上峰顶的？ 请你读一下课文，看看你从哪知道的？把相应的内容用直线画下来。
汇报预设：互相感谢的话。
追问：是什么力量?(互相鼓舞的勇气)
指名读-----角色读
2、 老爷爷和我爬上天都峰后为什么要互相道谢呢？（爸爸的话）
3、 这一老一小指的是？为什么说他们有意思？（汲取力量）
4、 汲取什么意思？（换词理解）
追问：汲取的什么力量？
【设计意图：自读自悟中通过画批相关语句，找到我与老爷爷的第二次对话，运用不同方式的朗读，指名读，角色体验读，读出人物的内心，进而通过爸爸的话，初步感受到互相的鼓励令自己从对方身上汲取了力量。为解决本文的教学难点初步奠定基础。】
（二）、体会“我”和“老爷爷”的第一次对话，感悟人物内心的思想变化
设问：小姑娘是一开始就有勇气爬上天都峰顶吗？你从哪看出来的？找到读读！
出示：小朋友，你也来爬天都峰？（自读---指名读）
循着声音，我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，此时，你就是这个小姑娘，心里会想些什么呢？
预设1：老爷爷年龄这么大，也来爬天都峰了！
追问：他感到怎么样？（不那么害怕了，爷爷年龄这么大，都来爬，我这么小，还有什么可怕的）
预设2：爷爷年龄这么大，还来爬天都峰，都不害怕。我年龄这么小，动作这么轻盈，有什么可怕的，我应该鼓起勇气爬上去。（老爷爷给了我勇气）
3、 你从哪看出这是一位年纪很大的爷爷？
预设1、白发苍苍（一般情况下，年龄很大的人才会满头白发）
预设2、年纪比我爷爷还大哩！（比她爷爷还大）
预设3：插图
【设计意图：组织交流讨论时，教师既能及时肯定学生正确的答案，又不断要求找出“是从哪儿看出”的，把对课文内容的理解落实到了语言文字上。】
小结：同学们真会读书，能够抓住文中的词语去理解课文内容。通过你的朗读表现出爷爷年纪很大。
出示：我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪 比我爷爷还大哩！
【设计意图:通过读表现理解，增强体会。】
4、 读到这，看到一位年纪这么大的老爷爷我不禁惊讶的问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
看到一位年纪这么大的老爷爷，我有些怀疑的问：老爷爷，您也来爬天都峰？”
出示：老爷爷，您也来爬天都峰？
过渡：看到眼前的此情此景，我的内心不停的斗争：爬还是不爬。我不敢相信自己的眼睛，一位年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰。
【设计意图：引导学生抓住对话体会思想变化，突现出语言内涵，达到深入理解，训练了学生深究语言的能力。】
5、那你又从文中哪看出老爷爷也是来爬天都峰的呢？
预设1、老爷爷也点点头：‘对，咱们一起爬吧！
6、老爷爷决定和小姑娘一起爬天都峰，他是一开始就决心爬上天都峰吗？
预设：不是（引导：那是谁给了老爷爷爬上天都峰的信心？
预设2：是！（引导：再结合上文去想想：小朋友，你也来爬天都峰？此时的老爷爷看到这个小姑娘会想些什么?不相信这么小的孩子敢爬天都峰。很怀疑！小孩子都能爬，我也能爬上去。）还是一开始就决定爬上天都峰吗？（不是），那是谁给了老爷爷这个信心？（小姑娘）
出示：所以，老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”
7、 小姑娘也不再犹豫，坚决的点点头说：“对，咱们一起爬上去！”
就在这一问一答中，小姑娘不在害怕、犹豫，老爷爷也下定决心爬上天都峰。（板书：决心）
8、 谁再来读读老爷爷的话？（指名读，评价：自我激励。给予小姑娘的力量）------齐读
三、关注重点词句体会“我”爬天都峰的过程
1、在老爷爷的鼓舞下，“我”是怎样爬天都峰的？找到文中相应的段落读读，并把描写我怎么爬的词用横线画下来？（奋力）
2、奋力什么意思？（鼓足了勇气，使出了全力），又是怎么具体描写我奋力向峰顶爬去的呢？用曲线画下来。（一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样......）
3、真的像小猴子那样灵巧吗？他们爬上天都峰顶真的那样顺利吗？那有可能会遇到什么困难呢？请你接着写下去（续写）
补白练习:我奋力向峰顶爬去，攀着铁链向上爬，爬了一会儿，感觉好累……
爬呀爬，突然我一不小心摔倒了，趴在了石级上……
小姑娘就是这样奋力向峰顶爬去，请自己读读这一自然段。（自读------指名读）
小结：就这样在通往天都峰顶的石级上，人们看到小姑娘和老爷爷一前一后奋力地向上攀登，还剩5、4.......1他们终于战胜了重重困难。
出示：爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
6、 联系上下文，从终于这个词你体会出了什么？
预设 1、用了很长时间。
2、不容易。
3、他们成功的登上峰顶
4、爬上峰顶很艰难
【体会句子中“终于”这个词的作用，感知作者遣词造句的准确性与分寸感】
7、 此时他们站在了云的上面，那笔陡的山路在他们的脚下，那些悬崖峭壁在他们的周围。谁再来读读这一自然段（指名读）
【对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，词句意思的理解与指导，落实读的训练，情境、形象的想象，情感体验的表达。】
引导：小姑娘和老爷爷，在爬山前他们从对方身上汲取了力量，有了爬山的勇气，爬山时他们又从对方身上汲取力量有了不断地向上，坚持的勇气，最终他们爬上天都峰，所以爸爸说（指名再读爸爸的话）
四、 课堂小结，领悟道理
1、谈谈学习完这篇课文的感受，试着写写！
2、师小结：这篇课文告诉我们：在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在人与人相处的过程中，要善于相互学习，相互鼓励，共同进步的道理。（课件出示）
板书：互相鼓励 战胜困难
【设计意图：落实课标中对阅读教学提出的“学生要能体会文章表达的思想感情，与他人交流自己的阅读感受】
五、指导书写“勇”
1、 整体观察字形结构：上下
2、 指出易错笔画
3、 范写
4、 生仿写
5、 展示，评价
【设计意图：指导学生写好汉字，进一步掌握基本的写字技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，使写字教学贯穿始终】
板书设计：
3、爬天都峰
决心
互相鼓励 战胜困难

学习效果评价设计
一、请学生完成问卷与试题：
（一）你是否能做到正确、流利、有感情地朗读课文？（ ）
A 完全可以做到。 B 基本做到。 C 有些困难。
（二） 本节课你是用什么方法理解“汲取的意思的？（ ）
A 换词法 B 查字典 C 拆词法 D 结合上下文
（三）学习了《爬天都峰》这篇课文你知道了什么？（ ）
A 要有克服困难的决心和勇气 B遇到困难应仔细观察，认真思考的道理
(四） 小测试
1、 选词填空
居然 果然 忽然
（1)张小红同学（ ）学习成绩很好，但身体却非常弱。
(2)我正在聚精会神地看着书，（ ）听见有人在叫我的名字。
(3)中华健儿（ ）不负重望，在奥运赛场上取得了金牌大丰收。
2、写出下列词语的近义词
居然（ ） 似乎（ ） 忽然（ ） 汲取（ ）
鼓舞（ ） 笔陡（ ） 奋力（ ）
课文再现：按课文内容填空，并按要求回答。
　　　　我站在天都峰脚下望：啊，峰顶这么（ ），在（ ）上面哩!我爬得上去吗?再看看（ ）的石级，石级边上的铁链似乎是从（ ） 挂下来的，真叫人 （ ）!

1．这一段写天都峰的——。

2．作者写天都峰的高和陡，目的在于突出暗示
本教学设计与以往或其它教学设计相比的特点（300-500字数)
本节课的教学设计，力求从不同的层面，不同的视角实践和诠释着我理解的新课程和有效课堂教学。
1．把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。
读书贯穿教学活动的始终,采取多种形式，训练学生正确阅读，深入理解，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生的语感。
2．重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尽可能地让学生自我活动，自主读书、思考，参与议论，参与交流，有机地把各种方式恰当地安排、组合，使学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。
3． 挖掘教材的创造性教育因素，抓住补白点，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。

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