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国学三：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
主备人：韩文宏 审阅人： 班级： 姓名：
教师寄语：假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。
教学目标：
1.了解诗体知识：古体诗和近体诗
2.诗歌写景的目的：寓情于景，为抒情铺垫
3.杨花、明月、子规三意象
4.诗人的形象
教学过程：
导语：唐诗是中华民族的艺术瑰宝。诗歌是唐代文学艺术的代表形式。唐代是我国诗歌发展的全盛期。唐代诗人众多，仅传下姓名的诗人就有2300多，仅《全唐诗》中收入的唐诗就有48900多首，一个人每天背一首，得用130多年。唐诗的题材非常广泛：诉说悲欢离合，歌唱远大理想，揭露社会黑暗，赞美大好河山，总之，唐诗反映了当时社会生活的方方面面。今天我们就来学习一首唐诗，领略一下唐诗那醉人的风采。
一、文学常识：古体诗和近体诗
在唐代，人们把较少格律限制的诗叫古体诗（格律：诗、词等关于字数、句数、对偶、平仄、押韵等方面的格式和规则）；把唐朝时出现的讲究格律的诗称为近体诗（古体诗和近体诗最初都是唐朝人的说法，古体诗因产生年代早，相对于唐朝人已经是古代的诗体了；格律诗在唐朝时是刚刚成熟的，相对于唐朝人来说是“新近”产生的，所以唐朝人称它为“近体诗”。我们现代人不过是沿用了唐朝人的说法，实际上“近体诗”离我们不但不近，反而已相当久远了。）近体诗又分为两类：律诗和绝句。

古体诗
近体诗
形成年代
唐代之前
唐代
格律要求
较少限制
限制严格
形式分类
古诗，古风
律诗，绝句
举例
登幽州台歌
送杜少府（律）；闻王昌龄（绝）
二、读：语速，语调，节奏
三、文学常识：李白，字太白，自号清莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。
四、释题，背景
1.标题：
闻：听说
左迁：迁，调动官职，一般是升官；古人以右为尊，左迁就是降职
寄：寄托，托付
2.背景：诗人王昌龄于天宝8年被贬偏远之地，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。
五、赏析
1.第一句写了哪些事物？
——杨花，子规的啼鸣（不是子规）。
2.写这两个事物的作用是什么？
（1）点明时令：暮春时节
（2）渲染气氛：黯淡、凄楚的气氛
杨花：漂泊不定，如友人的身世；
子规啼鸣：离愁别恨，与友人分离的痛苦
（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛
3.这句景物描写中含有作者怎样的感情？
——对友人遭遇的同情，对友人离别的痛苦——景中含情，融情入景
4.写景的目的：一般诗文，写景的目的，基本上都是为了抒情，绝大多数景物描写本身，就蕴含了作者的情感 。写景是为抒情铺垫（准备）。
5.第一句是写景，第二句是叙事。“闻道”表现了作者怎样的心情？
——闻道：听说。表现了作者的惊惜之情：友人已经走了，而且已走了很远，而且是受了贬谪而走。
龙标：地名，本是王昌龄迁谪之地，这里指王昌龄本人，古人常以籍贯、职务、任职之地名称其本人。
6.“过五溪”表明了友人怎样的处境（状态）？这表明了作者怎样的心情？
——迁谪之偏远；道路之艰难；未及与朋友告别，朋友已走了很远。表明作者内心的悲痛，对友人的前途和命运的关切之情。
7.前两句的写景叙事，都是为了下两句的抒情作铺垫（准备）。
8.第三句的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？
寄：寄托，托付。 与：给
——“愁心”即对朋友远行偏远蛮荒之地的牵挂之心；是对朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人无端被贬而愁，为友人的前途命运而愁。
9.为什么要把“愁心”寄与明月？
——（1）明月是圆的，让人想起“团圆”这个概念，如果月圆人不圆（全），就会引起望月人的情思。
（2）明月升起时，天地之间是宁静的，明月的光辉是柔和的，人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光，容易引起无限的遐想；
（3）明月升起，远隔两地的亲友都能同时看到它，千里可共，因而人们望月时容易想起远方的亲朋和故乡。
（4）明月给人的感受如冰似玉，晶莹润泽，它象征了亲情友情的纯洁。
其他任何事物都不同时具备以上特点，所以，再也没有什么比一轮明月更能让人产生思乡，怀旧，念远之情。
10.最后一句，为什么寄托在明月中的对友人的关切之情托风来传送？
——因为风既迅疾又轻柔，可以快速而轻柔地把自己的关切之情带到朋友身边。
11.明月与轻风本来是没有情感的，作者为什么还要这样写？有什么好处？
——作者在这里把明月和轻风人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客观事物人格化？就是把自己的情感赋予客观事物，让它同样具有情感。
通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，还不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也寓有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。
把客观事物人格化，能表达更强烈、更深厚的情感。
12.“夜郎”：教学参考书上是这样解释的——此处的夜郎不是指贵州的古夜郎国，而是指湖南的夜郎县。
其实，这样的解释是多余的。第二页的注解4解释也有不妥之处。注解4解释为：夜郎西，泛指遥远的西南边地。其是，夜郎这个词就能泛指遥远的西南边地，夜郎西，是指比遥远的西南边地还要遥远的地方。
诗意是：即使你在比本来就很遥远的夜郎还要遥远的地方，我的思念与牵挂也如明月一样千里伴君行。
13.“直到”的“直”表达了作者怎样的心情？
——表现了作者盼望自己的心意早日到达朋友身边的焦急的心情。明月虽可寄托，长风虽然迅疾，但这份情意送到朋友身边毕竟需要时间，作者希望长风一路快跑，不作片刻的停留，以早一点把自己对友人的牵挂与安慰之情送到朋友身边。
14.李白是一个伟大的浪漫主义诗人，你能从诗中哪个具体的语句体现出这种浪漫的情怀？
——后两句。诗人与友人虽然远隔万里，山高水长，但却能借明月长风传达对友人的情意，突破了现实时空的阻隔，具有浪漫主义的情怀。
（浪漫和浪漫主义：浪漫，富有诗意，充满幻想；浪漫主义：运用想象和夸张的手法塑人物形象，反映现实生活。）
15.主题：诗人通过对暮春时节特定景物的描写，表达了对友人的深切同情和关切的思想感情。
16.写作特色：
——（1）融情入景，景中见情，情景交融；
（2）客观事物人格化，抒情更强烈，更深沉。
17.诗人的形象：每一首诗中必定会有的那个人，就是诗人自己。从这首诗中，你能看到一个怎样的李白？请展开合理的想象和联想，模仿下面画句子再写一个句子。
读完这首诗，我仿佛看到，李白正独自站在窗前，抬头仰望着遥远天边那一轮明月，他的心中牵挂着远方的友人，这个月明之夜啊，他又将彻夜难眠。
六、课堂小结

《夜雨寄北》
教学目标：
　　1、了解诗句的意思，理解诗中描述的情景。
　　2、通过诗句描绘的景象，感受同样的夜晚诗人不同的思想感情。
　　3、有感情的朗读，并背诵默写。
　　4、用复述、改写、表演等方式把对诗意的理解表达出来。
教学重难点：在读懂诗句的基础上，感受诗中的美好意境，体会诗人的感情。
教学过程：
一、引入学习《夜雨寄北》
二、初读理解诗歌的意思。
　　1、借助工具书自读理解，在空白处写下自己的收获和疑问。
　　2、小组讨论：在小组内交流，你读懂了什么，说给同学听听。你还有什么不懂的，讨论讨论，看能解决吗？不能解决的留下来。
　　　3、全班交流。交流后学生说说诗的意思。
三、品读诗歌。
　　1、谁愿意读读？读后评议，你觉得怎么样？你也读读。
　　2、小组品读。在小组中互读，边读边品议。
　　3、比读。愿意读的同学，我们来比一比。
四、深读感悟。
　　　　轻轻的读这首诗，在心中体会一下诗人当时在想什么？诗中的哪些词使你有了这种感觉？
五、小结学法，布置学生按照学法自学《枫桥夜泊》。
六、分组汇报自学情况。
七、对比体会两首诗的情感。
八、课外延展。
　　选一首诗，自己赏析，把赏析的情况在班内展示。

《泊秦淮》
教学目标：
1．背诵、默写、鉴赏《泊秦淮》，了解与秦淮河有关的《乌衣巷》等诗歌。
2．学习“读、解、赏、诵、用”五字学诗法。
教学过程：
一、引入
在我们祖国古老的版图上，有一条河叫“淮水”，据说秦始皇曾凿山疏通过这条河，所以它又叫“秦淮”。秦淮河流经南京市，南京古称建邺、健康、金陵等，隋唐前它曾是东吴、东晋、宋、齐、梁、陈的都城，所以被唐朝人称为“六朝故都”，六朝时秦淮河两岸，名门聚居、商贾云集、文人荟萃、酒家林立、歌乐声声，所以这里又叫“金粉之地”。到隋唐时期，这里不再有昔日的繁华，但歌乐依然不绝。晚唐时期，杜牧泊船秦淮，这时他看到了什么呢？我们来学习《泊秦淮》。
二、读
1．提名读，注意读音、节奏。
2．师范读，强调重音、韵脚。可配合手势。
3．学生练读，展示、竞赛。
4．齐读，整体感受。
三、解
小组交流整理诗句大意，2—3名学生串解，教师指导互文翻译法和提醒“近”“恨”“ 隔”“ 犹”的意思。近：靠近。注意不要写成“进”。恨：学生可查字典选择、辨析。悔恨比较贴切，可联系生活实际，如考不好。犹：还。
四、赏
（一）字、句
1．小组讨论，发言交流
例：“笼”字最妙
两个“笼”字，把烟、月、水、沙四种景物融合在一起，构成了朦胧、冷寂（清冷）的画面。结合联想想象，把这一景色用散文的语言描写出来。
犹，仍然，还。表明以前历史有，谁？陈后主，唱的结果怎样？亡国；现在呢？犹唱，谁让唱？达官贵人，未来结果会怎样？像陈后主一样，把国家亡了！这两句表现了作者怎样的感情？忧愤，讽刺。
一个“犹”字把历史与现实联系起来，透露出作者批判之意，忧虑之情。
2．第二句交代行踪，写了事。（扣题，泊的时、地。）
（二）探究情与景的关系。
忧思与清景结合，情景交融。
（三）结合朦胧美给插图提建议。如何更好的表达诗的内容、意境。
有人说《泊秦淮》最大的审美特征是诗歌从多方面产生的朦胧效果，首先是景色形象的设置和景色描绘产生的朦胧美效果。烟月形象朦胧，“笼”描绘朦胧。其次，是空间距离的巧妙安排所产生的朦胧效果。“近”“隔”有距离感。再次，是蕴含的诗意，委婉的语调产生的朦胧美效果。后两句似怨商女，实讥权贵，真意欲含似露，言虽已尽，却意味深长。
五、诵
一分钟背诵比赛，两个层次检查：
1．抽三个小组的五号或六号背诵。
2．写景的句子，表情的句子。
六、用
学习重在“学以致用”，学诗不仅仅是应试，重要是生活。可以借用诗句表达思想。
如：2001年12月《中国教育报》——痛“商女”不知亡国恨
赵薇身穿日本军旗装的照片出现在《时装》杂志的事件立刻在国民中引起了强烈的反响… “太阳旗事件”再现了历史上“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”的情景。透过这一事件，我们应当意识到民族尊严是何等地重要。
给新闻拟题目：痛
如：梁衡《带伤的美丽》（2010人民日报）可有谁知道这乌梁素海内心的伤痛，她是林黛玉，两颊微红，弱不禁风，已经是一个病美人了，是在强（qiang）装笑颜，强支病体迎远客。我举目望去，远处的岸边有些红绿房子，泊了些小游船，在兜揽游客。船边地摊上叫卖着油炸小鱼，船上高声放着流行歌曲。不知为什么，我一下想起那句古诗：“ ， ”。
填诗句：商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花
七、总结学诗五字法：“读、解、赏、诵、用”。
八、练习解读《乌衣巷》，看曾经的“六朝故都，金粉之地”在刘禹锡笔下是怎样的景象。
1．小组合作，完成“读、解、赏”。
关注：
“斜”的读音。
画面特征：荒凉、败落、凄美。
飞入原因：（1）厅堂破败，难筑窝巢。（2）房屋易主，燕恋旧窝。
主题：繁盛的凋零。人世沧桑、世事变迁、兴亡之感。
2．探讨插图能否表达诗意。
3．背；用，后两句说话。例：时代在发展,科技在进步。这几年电脑这个高科技产品已经是“旧时王谢堂前燕,飞入寻常百姓家”了。
九、《石头城》
它是《乌衣巷》的姊妹篇，同样借景抒情，表兴亡之感。读背
十、小结。
今天我们所学的三首诗，都是与秦淮河有关的名篇，撒落在秦淮河上的诗词文还有很多，比如王安石的《金陵怀古》，孔尚任的《桃花扇》，朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》，希望同学们读一读，用伴水流淌的诗文浸润自己的灵魂。

《浣溪沙》
教学目标
1、在诵读吟咏中感受本词的语言特色。
2、体会词的意境，感悟词人所表达的深刻感受。
教学重点与难点
1、重点：在读读背背中感受语言清丽自然的特点。
2、难点：理解词中“夕阳西下几时回”、“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”所蕴含的深邃内涵。
教学过程：
一、交流导入，激发兴趣.
1、在你们积累的古诗词中，你还记得哪些？能背给大家听听吗？今天让我们一起来欣赏晏殊的一首《浣溪沙》。
2、作者和词作的简介
晏殊(991～1055)字同叔，抚州临川(今江西省抚州市)人。十三岁时，以神童召试，赐同进士出身。他是北宋前期较早的词家，作品大多反映富贵悠闲的生活，但他的词艺术成就较高，能以疏淡闲雅的语言写出较深的含义，音韵和谐，意境清新。这首词选自《珠玉词》。《浣溪沙》是词牌名，即曲的谱子。《浣溪沙》是一首小令，其格式是分上下两片(也叫上下两阕)，各有三个七字句，一、二、三、五、六句押同一个平声韵。这首词写作者在暮春时节的思绪，表现了年华易逝的伤感。其中“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是传诵名句。
二、朗读体会，初步感知。
1、教师范读，引导学生在反复的诵读中感受词中所表现出的感慨抒怀之情。在朗读中使学生能结合自己的理解初步感知本词的字面意思。
2、学生自由散读，结合书下注释，初步理解本词中重点词语的含义。
（1）一曲新词酒一杯。  一曲：一首。新词：刚填好的词，意同新歌。
（2）去年天气旧亭台。  去年天气：是说跟去年此日相同的天气。旧亭台：曾经到过的或熟悉的亭台楼阁。 
（3）夕阳西下几时回？夕阳：落日。西下：向西方地平线落下。几时回：什么时候回来。
（4）无可奈何花落去。无可奈何：不得已。花落去：花谢，点明节令是暮春。
（5）似曾相识：意思是好像曾经认识。形容见过的事物再度出现。后用作成语，即出自晏殊此句。燕归来：燕子从南方飞回来。
（6） 小园香径独徘徊。  香径：花间小路。徘徊：来回走。
3、用自己的话说说这首词的含义。
三、深入文本，感悟内涵。
1、你知道作者经历了怎样的人生变故吗？故地重临，怀旧自不可免，文中作者的感受是怎样的？仔细体会思考“夕阳西下几时回？”这句话的含义。
明确：一样的暮春天气，一样的楼台亭阁，一样的清歌美酒，但人事却和去年大不相同了。“夕阳西下”是无法阻止的，只能寄希望它东升再起，而时光的流逝、人事的变更，却再也无法重复。细味“几时回”三字，所折射出的似乎是一种期盼其返却又情知难返的细腻心态。
2、怎样体会名句“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。” 中的“无可奈何“和“似曾相识”？从“花落去”到“燕归来”，作者想要表达的是怎样的感情？
明确：“花落去”、“燕归来”是现实生活中的常见现象，但与“无可奈何”、“似曾相识”的有机组合，普通的花和燕就不普通了，而变为某种美好、熟悉的事物或感情的象征。
四、创造描摹，加深理解。
用自己喜欢的形式（如写、画、唱等形式）描摹词的意境，在创造性的描摹中加深对词中所表现出的对人生、宇宙的认识。
五、比较阅读，拓展练习。
阅读晏殊的另一首《浣溪沙》，与本文进行比较阅读，找出它们在思想内涵上的异同之处，并对晏殊词作的语言风格进行总结。
                       浣溪沙    晏殊
       小阁重帘有燕过，晚花红片落庭莎。 曲栏干影入凉波。
       一霎好风生翠幕，几回疏雨滴圆荷。 酒醒人散得愁多。
六、课外作业安排。
1、自己默写本词中需积累的名句                 ，               。源于此句沿用至今的成语是                 。
2、这是晏殊一首脍炙人口的小令，字面上明白如话，但历来人们对其内容的理解却很不一致，有的说是表现年华易逝的伤感，有的说是抒发故旧之情。你在学完本词后有怎样的感受和人生启迪？请用一段文字表达。
3、想象一下，“小园香径独徘徊”一句中作者在独自行走中思索和反省到什么？请用一段心理描写描绘出来，100字左右。
七、自我问答
如何理解“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”这两句？
这两句工巧而浑成、流利而含蓄，用虚字构成工整的对仗、唱叹传神方面表现出词人的巧思深情，也是这首词出名的原因。但更值得玩味的倒是这一联所含的意蓄。花的凋落，春的消逝，时光的流逝，都是不可抗拒的自然规律，虽然惋惜流连也无济于事，所以说“无可奈何”，这一句承上“夕阳西下”；然而这暮春天气中，所感受到的并不只是无可奈何的凋衰消逝，而是还有令人欣慰的重现，那翩翩归来的燕子不就象是去年曾此处安巢的旧时相识吗？这一句应上“几时回”。花落、燕归虽也是眼前景，但一经与“无可奈何”、“似曾相识”相联系，它们的内涵便变得非常广泛，带有美好事物的象征意味。惋惜与欣慰的交织中，蕴含着某种生活哲理：一切必然要消逝的美好事物都无法阻止其消逝，但消逝的同时仍然有美好事物的再现，生活不会因消逝而变得一片虚无。只不过这种重现毕竟不等于美好事物的原封不动地重现，它只是“似曾相识”罢了。此词之所以脍炙人口，广为传诵，其根本的原因于情中有思。词中似乎于无意间描写司空见惯的现象，却有哲理的意味，启迪人们从更高层次思索宇宙人生问题。词中涉及到时间永恒而人生有限这样深广的意念，却表现得十分含蓄。

《过松源晨炊漆公店》
教学目标：　
1、解读诗句含义，准确概括诗句内容。  
2、鉴赏诗歌语言及表达技巧。
3、认识诗歌所表达的志趣，从而得到人生的启迪。
教学重难点：
 教学难点：联系黄土高原山岭的实际分布状况，想像诗歌描绘的环境，感受行人的心情。
 教学重点：理解诗歌所蕴含的哲理意义。
教学方法：情景绘画法,启发式，讨论式。
教学过程：
一、导入新课
中国被称为诗歌的国度，你喜欢古代诗歌吗？从古代诗歌的优美语言、美好情感、学习难易等方面说说自己对古代诗歌的认识。这其中就有许多明白如话的好作品中，今天我们就学习一首南宋杰出诗人杨万里的——《过松源晨炊漆公店》。
二、作者简介
杨万里（1127－1206年），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋杰出的诗人，一生仕途坎坷,阅历丰富。诗与范成大、陆游齐名，作品构思新巧，风格清新、活泼自然，语言通俗明畅，自成一家，时称“诚斋体”。著有《诚斋集》。
三、阅读体验，初步感知诗歌
1、朗读《过松源晨炊漆公店》
（1）自己初步阅读，揣摩作者的心态，把握朗读的语气。
（2）抽读，比一比，看谁读的情感饱满。
2、理解字意。
  松源、漆公店，地名，在今皖南山区。 赚：骗。
3、初步理解诗意
  自读并理解诗意，然后四人一组交流。
4、学生发言，讲述自己对诗歌的理解。（鼓励学生多种理解，不做深入点评）
四、诵读探究、讨论
1、解说诗句。学生用散文的语言讲述。
教师补充：
不要说从岭上下来就不难，
在下山之前常常让那些行人空欢喜一场。
走入到崇山峻岭之中，
你才从一重山里出来，
可是又被另一重山拦住了。
2、质疑激趣
诗中叙述的情形大家见过吗？联系当地实际，理解诗中的情况。促使学生贴近诗歌，感受诗意。
（我们地处黄土山区，与作者行径的皖南山区相似，群山环绕，绵延不断）
3、赏析诗意
   诗人借助景物描写和生动形象的比喻，通过写山区行路的感受，说明一个具有普遍意义的深刻道理：人们无论做什么事，都要对前进道路上的困难作好充分的估计，不要被一时一事的成功所陶醉。 把握这首诗的主题时，首先应将文体定位——哲理诗，然后就能较快地知道，此诗明写登山的感受，实为谈人生哲理：在取得一定成绩时，万万不可自得自满，而应不断进取。
4、合作讨论，提示主旨
这首诗歌的首句看似平常，却极富包孕性，请阐述其中的含义。（学生讨论、发言。）
补充主旨：诗人借助景物描写和生动形象的比喻，通过写山区行路的感受，说明一个具有普遍意义的深刻道理：人们无论做什么事，都要对前进道路上的困难作好充分的估计，不要为一时一事的成功所骄傲。
名句 ： 莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢
五、理解写作特点
  这首诗文字平白浅易、通俗生动，表现力强，一个“空”字突出表现了“行人”被“赚”后的失落神态。“放”、“拦”等词语的运动，赋予“万山”人的思想、人的性格，使万山活了起来。诗的前半部为议论，后半部为描摹，均渗透着诗人浓郁的思想感情，创造了一种深邃的意境，寄寓着深刻的哲理。其主要特点是：
第一，善于发现和捕捉自然和日常生活中一般人没有注意和描写的富有情趣与美感的景象。
第二，语言上不用典，不避俗俚，平易自然，雅俗共赏
第三，风格幽默风趣。
六、课堂练习 
 欣赏杨万里的《晓出净慈寺》这首诗：
          晓出净慈寺     杨万里 
        毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 
        接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
学生诵读、理解、讨论、发言。
教师补充：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，首句看似突兀，实际造句大气，虽然读者还不曾从诗中领略到西湖美景，但已能从诗人赞叹的语气中感受到了。这一句似脱口而出，是大惊大喜之余最直观的感受，因而更强化了西湖之美。果然，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，景色美不胜收。
七、课堂小结
今天我们学习了《过松源晨炊漆公店》，本诗语言朴实平易，生动形象，表现力强。诗人借助景物描写和生动形象的比喻，通过写山区行路的感受，寄寓着深刻的哲理：人们无论做什么事，都要对前进道路上的困难作好充分的估计，不要被一时一事的成功所陶醉。
八、布置作业
1、课后找杨万里的其它诗歌欣赏，
2、背诵并默写《过松源晨炊漆公店》。

《如梦令》
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。
2、初步了解词的有关知识以及词的学习方法。
3、通过品味诗词的境界，想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
教学重、难点：
1、抓住字词，想象词境，并能用语言描绘出来。
2、有感情的吟诵词并能吟出沉醉的感觉。
教学准备：课件、搜集李清照的资料。
教学过程：
1、导入新课，初步读文
简介李清照。回顾所学白居易的《忆江南》，并背诵。
说一说词和诗有什么不同？（相机引入“长短句”、词牌名）简介什么是词牌名。
从朱熹的话“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”入手，提出学习要求：用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵。
自由朗读《如梦令》这首词。读准字音，读顺句子。
生读。
检查学生的朗读。
个人读——个人读——集体读（评价）
提高要求：注意停顿，就会更有诗词的节奏和味道。老师范读一句，让学生再读这首词。
一生读。（师评价）——个人读——师生集体读
2、批文悟情，理清情线
怎样读懂一首词呢？有什么好方法？（生交流，比如看注释、联系上下文等，看插图等。师概括。）
用交流的方法，看能不能把这首词的大概意思读明白了。
交流每一句诗歌。
第一句要处理的点：常记、溪亭、日暮、沉醉
第二句要处理的点：兴尽、误入。为什么会“误入”？
第三句：要处理的点：“争渡，争渡”！什么心情？作者为什么用了两个争渡？可以看出什么？
感悟把诗歌读“长”了的乐趣，体味诗词含蓄之美。
齐读这首词。
3、想象画面，以图悟文。
再读这首词，你能从中找到几幅“画”，“画”的名字是什么？
第一幅画：“溪亭日暮”
用自己的语言说这个画面。 老师引导品味画面之美，情感之“醉”。
指导朗读。
第二幅画：“藕花深处”
你看到了什么？你闻到了什么？
品味画面之美，想象画面之香！读得美一点，香一点。
指导朗读：读得“美”一点，“香”一点。
第三幅画：“一滩鸥鹭”
在这个画面中，你看到了什么？听到了什么？
生描述画面，体会作者在焦急中得到的一份意外的惊喜。
指导朗读，带着这种惊喜读这句话。
倾听朗读，闭目想象画面。
再次感情读文，读出美，读出沉醉。
小结本文：它是多么热爱这美丽的大自然，热爱着美好的生活呀！所以他醉了！
再次感情读文，读出浓浓的醉意来。能背诵的同学试着背一背。
4、欣赏吟唱，适度拓展
古代的词不仅可以当做画来欣赏，还可以谱成曲来吟唱，如果你喜欢，就跟着视频轻轻地唱起来。
结尾：唐诗宋词是祖国文学宝库中璀璨的明珠，它给予了我们中华民族深厚的文化底蕴。希望同学们课外时间多读一读唐诗宋词，从这些文学的经典中汲取更多的营养。
作业设计：
1、必做：朗读背诵《如梦令》。
2、二选一：
①搜集李清照的其他词，读一读或唱一唱。
②小练笔：试着将《如梦令》的内容用自己的语言描述下来。
板书设计：
如梦令
沉醉————兴尽————争渡
溪亭日暮—（误入）藕花深处—（惊起）一滩鸥鹭

《观书有感》
教学目标：
　　　1．正确、流利、有感情朗诵古诗。
　　　2．理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。
　　　3．激发学生读书、学习的兴趣。
教学重点：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景。
教学难点：领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
教学过程设计：
一、激——揭示课题
　　同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，文人辈出，宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板书：朱熹）朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书，他曾说过这样一句话：出示：
　　　　读万卷书，行万里路。——〔宋〕朱熹
　　作为一个人，就要不断读书，不断学习，同时要不断实践，才能获得成功，才能对社会有更大的贡献。
二、写——整体感知
　　朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书全诗歌）
　　齐读课题今天我们就来学习这首诗，昨天，我请同学们按照自学要求自学了这首诗，现在，来看看你们学得怎样？
三、品——还原诗情
（一）、出示：自学要求：
　　　1、看看图画，读读全诗。
　　　2、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思；
　　　3、说说这首诗描绘了怎样的景象？
　　　4、记下不懂的问题。
（二）、读中体会诗歌的内涵
　　（1）谁愿意来读读这首诗？（出示全诗，指读）
　　（2）说说诗句中不理解的词语。（教师做上记号）学习古诗，遇到不理解的字、词，我们可以用哪些方法？
　　（查字典，联系上下文，组词，借助图画）
　　（3）引导学生理解一、二句诗意
　　　“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查查字典。
　　出示字典中的字条：镜子（古代用铜制成）。照。仔细看。
　　你认为应该选哪条意思？为什么？（让学生联系上下文选择合适的字解）
　　师：怎么写？（板书，学生跟着书空）古代镜子是用铜制成的，所以底下是“金”。铜镜不用时常常用布盖着，用时打开。这里的“开”理解为打开。
　　你能把这句话的意思说好吗?(理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。)
　　师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，可见池塘里的水怎样？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，还表现在哪里？
　　　　“徘徊”是什么意思？
　　借助图画，说说这句诗的意思。
　　齐读一、二两句诗。
　　这两句诗，描写了池塘优美的景色（板书：景），老师非常喜欢喜欢这明丽清新的田园风光。请同学们闭上眼睛，听老师朗诵这两句诗。你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）
　　美读：一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。
　　师：多美的景色呀！蓝天和白云一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）
　（4）那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。引导学生理解三、四句诗意
　　“渠”是什么意思？（它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。）
　　哪得，怎么会。如许，这样。清如许，这样的清澈。为，是因为。
　（三）、学生写话：大致写写对这首诗的理解
　（四）、背诵这首诗。
四、悟——引入哲理理解
　　1、引导学生质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题呢？
　　引出：诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书？它和读书有着怎样的联系呢？也就是说诗人看到方塘，为什么联想到读书呢？
　　　　池水清澈读书
　　　　源源不断的活水流进不断地读书使人__________
　　2、交流，指答。
　　　　出示、齐读：
　　　　源源不断的活水使池塘变得如此清澈。
　　　　不断读书，不断汲取新的知识，才能使人变得更加聪明。
　　3、小结：
五、拓——延伸阅读范围
　　1、出示《观书有感其二》
　　师：朱熹先生写了这么一首写景的诗，非常优美，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，他的思考，可真不愧是一个杰出的思想家，所以像这样的诗也叫“说理诗”（板书：说理诗）。
　　　　朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》
　　　　昨夜江边春水生，
　　　　蒙冲巨舰一毛轻。
　　　　向来枉费推移力，
　　　　此日中流自在行。
　　　　自学，体会诗句的意思，想想诗所说明的道理。
　　　　（蒙冲：古代的一种战船。向来：从来，一向。一毛轻：轻如一根羽毛。
　　　　意思为往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而当春水猛涨，即使艨艟巨舰也如羽毛般轻，自由自在地飘行在水流中。诗中突出春水的重要，意在强调做学问要功夫到家，才能有所突破）
　　2、总结本课
　　同学们，伟大的诗人杜甫曾说过，读书破万卷，下笔如有神，只有多读了，才会活用，平时候的积累非常重要，希望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于思考，写出好文章来。