《全神贯注》教学设计.doc

突出个性阅读 加强语言训练
——《全神贯注》教学设计
合山市河里镇中心小学 兰金美
教材解读：
《全神贯注》（人教版四年级下册）记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯帝芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。本课的教学重点和难点为：通过品读描写人物言行的语言理解“全神贯注”的含义，并学习体会本课人物描写的方法。
在设计本课教学时，我对教材作了“集约化”处理，使教材内容形成“板块结构”，着重帮助学生理清课文的思路，以便腾出更多的时间进行语言训练，力求体现“个性化阅读，加强语言训练”的设计理念。
教学设计：
一、谈话引入，理清人物关系
1、今天，老师送给同学们一份礼物，你们看。（课件或挂图出示罗丹的《思想者》）。
2、图上是一件非常有名的雕塑作品。同学们有知道的吗？
3、请学生介绍自己了解的罗丹情况，师可适时补充。（板书：罗丹）。
4、这么优秀的作品是怎样被创造出来的呢？让我们跟着罗丹的挚友奥地利作家斯帝芬·茨威格到他的工作室去看一看。相机理解挚友。
5、简介茨威格，读好外国人名。
6、板书课题，注意“贯”字上面的笔顺容易写错（板书范写），从字面上理解课题。齐读课题。
7、说说自己预习后，知道课文主要写了什么事。师小结依据课题概括主要内容。
设计意图：对小学生来说，必须以语言实践为主，要多读多写，但还要适当给予语言规律和方法的指导。此处设计为力求在过程中掌握方法，获取知识，形成能力。
二、研读第二自然段，体验“如痴如醉”
1、自由读第二自然段。重点理解“他好像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。”
2、选择最喜欢的一句练习有感情地朗读。教师相机指导。
3、这一段写了罗丹的动作和神态，有没有描写罗丹的心理活动，猜猜罗丹心里想的是什么。（学生自读自悟，同桌交流）
4、师逐句读本段，生相机交流，师适时点拨。
5、师小结：读书不仅要理解文字表明的意思，还应该理解文字背后的意思。
设计意图：课文中的“空白点”一般是学生的疑点和难点，也是教学的重点或突破点，但有时它存在于很浅显的句子中而往往为人所忽略。本段之所以写得好，就是因为它写了罗丹的动作、神态，写了他发出的一些声音，但是没有把罗丹内心的话写出来，这就给读者留下了想象的空间。我设计这样几个步骤：先由教师泛读，再由学生自己读，读中想象，揣摩体会，让学生透过文字的表面去猜一猜罗丹的想法。在这个过程中，学生感受到罗丹当时的工作状态，理解了“全神贯注”这个词语的含义，更重要的是他们学到了什么是真正的阅读。
6、出示句子：“大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”释“痴”字，选择解释义项，说说理由。（板书“痴”）
7、补充板书：如痴如醉
8、指导有感情朗读这句话。
设计意图：在教“痴痴”一词时，通过选择字义的方法，既解决了生字的字义，又使用学生感悟到罗丹对工作的痴迷。同时，又与上文的“好像喝醉了酒一样”巧妙地联系起来，一个如痴如醉的工作狂形象跃然纸上，板书也顺理成章。学生不仅把语言文字所承载的信息提取出来，而且体会到作者是如何遣词造句的。“立体化”的教学使学生对语言文字的感知强度增大。
三、学习第一自然段，感受“精益求精”
师：就是这样一座让罗丹如痴如醉地修改的女像，在茨威格看来是非常完美无缺的，课文中有一个词，你们找一找，是哪一个词？（引导理解“杰作”）
设计意图：第一自然段中茨威格为什么能对罗丹的作品如此理解、欣赏、赞美是这篇文章的空白点，老师可补充茨威格在文学上的造诣的有关资料，帮助学生理解艺术是相通的，茨威风格在文学上所取得的成就让他足以能够理解罗丹的艺术作品，而罗丹的这一雕塑作品得到具有如此欣赏水平的作家的赞赏，它必定是十分杰出的。然而，就是这样一件杰作，罗丹还是觉得需要修改，可见他在艺术上的精益求精，茨威格资料的补充从侧面表现了罗丹对自己创造的永不满足，使罗丹的形象更加丰满。
四、略读第三、四、五自然段，感悟“全神贯注”
1、出示句子：“罗丹如痴如醉地修改女像，整个世界对他来讲好像已经消失了。”释“整个世界”，理解“全神贯注”。
2、读第三、四自然段，交流：从哪里体会到整个世界对他来讲已经消失了？
3、茨威风格虽然被丢在一边，可是他感触特别深，他领悟到了什么道理？
4、请一生读课文“因为从那时起，我知道一切工作如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”
5、这里有个小问题，老师不理解，是不是“一切工作”都要“全神贯注”地去做？
6、请学生谈谈自己的理解。（师引导：是值得去做的工作；要做得好的两个条件。）
7、再读“一切工作如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”
五、张扬个性，写读自己的“名言”
1、师诵读名言：“一切工作如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”
（今天，读了这一课，我的收获很多，还特别记下了茨威格的这句名义。其实，名人写名言，老百姓也能写名言，农民说“三百六十行，行行出状元”，“庄稼一枝花，全靠肥当家。”老人说“饭后百步走，活到九十九”。我们在座的是未来的名人，都能写名言，读了这篇课文，感触很深，也一定能写。比如我写一句：“学习、工作要一丝不苟，全神贯注。”你们根据这件事，各人也写几句，写好后画上破折号，并写上未来的什么家×××。）
2、展示个性，学生书写“名言”。
　　3、大声诵读自己的“名言”。
设计意图：教师不用让学生概括文章形式上的中心思想，而通过“名人名言”的方式实际上已经感悟了课文的中心思想，可让学生受到了较好的思想教育；让学生署的名什么家××ד毫不客气”，也能有效地增强学生的自信心。而这又是在学生的写与说的语文训练中进行的，人文教育与语言训练有机地结合了起来。
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