《翠鸟》教学设计(改进后).doc

《翠鸟》教学设计（改进后）
教学目标
　　　1．了解翠鸟的外形和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟的捉鱼本领有什么关系。初步知道翠鸟的这些特点是为了适应生存环境而渐渐形成的。
　　　2．学习作者观察的顺序和抓特点进行观察的方法。
　　　3．能联系上下文理解课文中的一些词语。
　　　4．学会本课的生字、新词，朗读课文，背诵课文第1～3自然段。
　　教学重点、难点
　　　　抓住描写翠鸟外形和活动特点的词语，引导学生理解课文内容，学习作者的观察顺序和观察方法。
　　教学时间　三课时
　　教学设计

　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、教学目标
　　　　学生初读课文自学生字、词，查字典联系上下文理解词语。
　　二、教学重点、难点
　　　　查字典联系上下文理解词语。
　　三、教学过程

　　（一）学生按照要求自学生字、词。
　　　　1．引导学生回忆复习用音序查字法查字典的方法步骤。
　　　　2．引导学生回忆读课文自学生字、词的方法步骤。
　　　　　　即一读：读课文；二画：画出文中生字、词；三查：查字典认识生字、新词；四找：从字典中找出重点生字的字义。
　　　　3．让学生按要求自学生字、词。
　　　　4．用音序查字法，查字典自学生字、词，填表，举例：
　　（二）检查自学。
　　　　1．指名按自然段读课文，检查自学，纠正读音。
　　　　　（1）读准字音。
　　　　　　　“翠”、“饲”是平舌音；“赤”、“衬”是翘舌音；“艳”、“衬”是前鼻音；“灵”是后鼻音。]
　　　　　（2）给带点字选择正确读音。
　　　　　　　　腹部　　　f)√　　　疾飞　　　j0√　　　逮翠鸟　　　d3i√
　　　　　　　　f(　　　　　　　　　　j@ 7i
　　　　2．指导学生识记字形：
　　　　　“翠”上下结构，上面的“羽”字应去掉钩，下面的“卒”一竖不能超过“从”。
　　　　　“赤”上下结构，下面的“”的笔顺是先中间后两边。
　　　　　“希”是上下结构，上面的“”的第二笔为一大点。
　　　　　“逮”是半包围结构，里面的“隶”最后一笔是反捺。
　　　　　“褐”、“衬”都是左右结构，左边是“”，最后的两笔是撇、点。
　　　　　“腹”是左右结构，左边中间是“日”。
　　　　3．区别形近、同音字，作巩固练习。
　　　　　　褐（　　　）　衬（　　　）　　疾（　　　）　　待（　　　）
　　　　　　喝（　　　）　衫（　　　）　　急（　　　）　　持（　　　）
　　　　　　锐（　　　）　饲（　　　）　　希（　　　）　　泡（　　　）
　　　　　　说（　　　）　词（　　　）　　稀（　　　）　　饱（　　　）
　　（三）理解词语：
　　　　1．让学生从文中找出不理解的词语质疑。
　　　　2．在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词语。
　　　　　　以“疾”字为例。“疾”在课文中组成的新词是“疾飞”。教师引导学生从查字典中查找出“疾”字有四种解释：（1）病，身体不舒适；（2）恨；（3）快，迅速；（4）疼痛。本着根据词义选取字义的方法，“疾”字在“疾飞”一词中应选取“快，迅速”的字义。“疾飞”的意思是很快地飞。联系课文内容，“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞”。学生便可悟出“疾飞”一词是指翠鸟飞得很快。
　　　　3．出示词语，让学生作巩固练习。
　　　　　锐利——“锐”是尖刻的意思。锐利即尖锐、锋利。课文中指翠鸟的感觉非常灵敏。
　　　　　鲜艳——又鲜明又美丽。课文中指翠鸟的羽毛色彩非常美丽、好看。
　　　　　清脆——“脆”指声音响亮、清爽。课文中指翠鸟的鸣叫声清亮好听。
　　（四）介绍翠鸟。
　　　1．翠鸟：又称叼鱼郎，也叫鱼狗，羽毛青绿色，尾巴短，捕食小鱼。在我国东部和南部许多地方都能看到。
　　　2．出示图片或标本让学生看。
　　（五）指名按自然段读课文，熟悉生字、词。
　　（六）作业：朗读课文，写生字、词。

　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、教学目标
　　　　借助理解反映翠鸟外形和活动特点的句子，进一步读懂课文内容。
　　二、教学重点、难点
　　　　抓住描写翠鸟外形和活动特点的句子，引导学生理解课文内容。
　　三、教学过程

　　（一）指名按自然段读课文，并让学生说出各自然段的主要意思，检查复习。
　　　　　这是一篇讲读课文，主要介绍了翠鸟的外形和活动特点。全文共有四个自然段，第1自然段介绍了翠鸟的外形特点；第2、3自然段描述了翠鸟的活动特点，并讲述了翠鸟捕捉小鱼的过程；第4自然段介绍了翠鸟的家在陡峭的石壁上，并表达了“我们”对翠乌的喜爱之情。
　　　　　教学过程中，教师通过引导学生读课文，弄清各段大意，从而了解课文的主要内容。
　　（二）抓重点句，读懂课文内容。
　　　　1．指名读第1自然段，想一想这段共有几句话？其中哪几句话介绍了翠鸟各部分羽毛的颜色？让学生边读边想将有关内容在文中画出来。
　　　　2．出示思考题：
　　　 　　翠鸟各部分的羽毛是什么颜色？什么样子的？
　　　　3．指名回答：
　　　　　　本段共有六句话，其中第2～5句介绍了翠鸟各部分羽毛的颜色。
　　　　4．出示重点句：
　　　　　　“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”
　　　　　（1）指名读句子。
　　　　　（2）讨论：这四句是按什么顺序描写的？
　　　　　　　　经过讨论，要让学生弄清这四句话按总分段式描述了翠鸟各部分的羽毛的颜色。首先总体描述翠鸟的羽毛颜色非常鲜艳，然后从上到下，有条理地介绍了翠鸟的头、背、腹各部分羽毛的颜色。层次十分清楚。同时在描写中，作者特意用“头巾”、“外衣”、“衬衫”来打比方，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
　　　　　（3）指名读第1自然段第1句话，让学生想一想这句话介绍了什么？
　　　　　　　　这句话包含两个意思：一是讲翠鸟爱停在苇秆上；二是突出写翠鸟有“一双红色的小爪子”，而且这双小爪子能“紧紧地抓住苇秆”。这就为下文翠鸟能停在苇秆上“一动不动”作了铺垫。
　　　　　（4）指名读第6句话，想一想这句话主要介绍了什么？
　　　　　　　　这句话突出介绍了翠鸟“透亮灵活的眼睛”和“又尖又长的嘴”，同样为下文翠鸟能在疾飞中叼起小鱼作了铺垫，同时这样一番描写，把一只羽毛鲜艳、小巧玲珑的翠鸟形象展现在读者面前，表达出作者的喜爱之情。
　　　　　（5）出示图片，让学生根据课文内容叙述翠鸟的外形特征。
　　　　　（6）教师将翠鸟的图片分解为头、背、腹、爪子四部分，让学生根据课文内容将图片按从上到下的顺序一边说一边依次贴出，使图片还原，也可采用此种方法练习背诵。
　　（三）学习第2、3自然段。
　　　　1．指名读第2自然段，想一想本段有几句话？主要写的是什么？第2自然段有两句话,主要介绍翠鸟的两个活动特点：
　　　　　（1）爱贴着水面疾飞；（2）一动不动地注视水面，等待游到水面上来的小鱼。
　　　　2．抓住重点词语，理解句意。
　　　　　（1）出示重点句：“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”
　　　　　（2）指名读句子。
　　　　　（3）课堂讨论：什么是“疾飞”？翠鸟在“疾飞”中，又能“轻轻地停在苇秆上”说明了什么？
　　　　　　　教师通过这个问题引导学生抓住重点词语理解句义。“疾飞”是指飞得很快的意思。翠鸟在“疾飞”中，眨眼间又轻轻地停在细软的苇秆上，这说明翠鸟飞行时动作十分敏捷。“贴着水面疾飞”说明翠鸟飞得低而快：“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了”说明停得急而轻。这句话充分表现出翠鸟行动迅速而敏捷的特点。
　　　　3．抓重点词语联系上下文理解句意。
　　　　　（1）出示重点句：
　　　　　　　“它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。”
　　　　　（2）课堂讨论：什么是注视？翠鸟为什么能“一动不动地注视”？
　　　　　　　　教师通过这个问题引导学生联系上文理解句义。“注视”是指集中注意力地看。联系上文翠鸟能“一动不动地注视”是因为它那“一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆”。表现出翠鸟在等待游到水面上来的小鱼时，既专心又机警。
　　　　4．指名读第3自然段：
　　　　　（1）课堂讨论：翠鸟怎样捕捉小鱼？
　　　　　（2）指名读有关句子。
　　　　　（3）出示填空练习：
　　　　　　　翠鸟（蹬开）苇秆，（像箭一样）飞过去，（叼起）小鱼，（贴着）水面往远处飞走了。
　　　　　（4）讨论括号中所填的词语说明了什么？
　　　　　　　　经过讨论，要让学生弄懂这句话活灵活现地写出了翠鸟捕捉小鱼的经过。“蹬开，飞过去，叼起，飞走”这一系列的动作，可以看出翠鸟动作熟练、连贯、非常迅速，都是在瞬间进行的。这时，教师可引导学生联系下文“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”，进一步体会翠鸟动作的迅捷。苇秆摇晃是因为翠鸟蹬开水面，水波荡漾是因为鱼儿被叼出水面。这“摇晃”和“荡漾”持续的时间都不可能长，而就在这极短的时间里，翠鸟叼着小鱼飞的无影无踪，可见翠鸟动作迅速敏捷，准确，不落空。
　　　　　（5）为什么翠鸟能这样迅速准确地捉到小鱼呢？让学生联系上文找出有关句子。
　　　　　（6）出示句子，让学生选择带点词的意思。
　　　　　　　　“尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。”
　　　　　（7）出示带点词的意思，让学生采用出示反馈牌的方法选择正确的解释。
　　　　　（8）讨论句义。
　　　　　　　　在这句话中，作者先说小鱼“机灵”，再说“难以逃脱”，借以反衬出翠鸟的目光极其尖锐，说明翠鸟在观察露出水面的小鱼时十分机警，再联系上文，翠鸟长着“一双透亮灵活的眼睛”、“一张又尖又长的嘴”，这样捕捉水面上的小鱼当然是既迅捷而又准确不落空了。
　　（四）联系上下文体会句间联系。
　　　　　教学过程中，教师可采用句式训练的方法，引导学生联系上下文弄清句间联系。
　　　　例：
　　　　　1．翠鸟停在苇秆上一动不动地注视着水面是因为它有________。
　　　　　2．翠鸟目光锐利是因为它有________。
　　　　　3．翠鸟能在疾飞中叼起小鱼是因为它有________。
　　　　　　通过这样的句式练习让学生认识到翠鸟捕鱼本领高超，不只是因为身体某一部分的特点，而由于它外形各部分特点整体发挥作用的结果。

　　　　　　　　　　　　　　　 　　第三课时
　　一、教学目标
　　　　学习第4自然段，体会作者对翠鸟的喜爱之情。
　　二、教学重点、难点
　　　　学习第4自然段，体会作者喜爱翠鸟的思想感情。
　　三、教学过程

　　（一）指名读第4自然段。
　　（二）文中哪些句子表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
　　（三）指名读有关句子。
　　　　1．“我们真想捉一只翠鸟来饲养。”
　　　　2．“在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿。”
　　　　3．讨论：为什么从这两句话可以看出作者对翠鸟的喜爱之情？
　　　　　第1句中“想捉一只翠鸟来饲养。”是“我们”的想法，前边加一个“真”字体现出作者的真情实感，说明十分喜爱翠鸟，想好好地把它留在身边饲养它。
　　　　　第2句中“远远地看”是因为作者知道翠鸟很机警，怕惊扰它。“希望它”“多停一会儿”是因为想多看它几眼，这正是作者喜爱翠鸟的真情实感的流露。
　　　4．指名读句子，要读出对翠鸟的喜爱之情。
　　（四）让学生借助板书，分析作者的观察顺序和观察方法。
　　　　　教师引导学生依据板书分析作者的观察顺序，先看静态，主要观察翠鸟的外形特点，色彩鲜艳小巧玲珑；再看动态，疾飞注视，蹬开、叼起、飞起……这一系列的动作观察的仔细深入。
　　　　　在描写中，作者抓住翠鸟一动一静两方面的特点，既写出了翠鸟的外表美，也写出了它动作快捷捕鱼本领高。一动一静，恰到好处。这样的描写来源于作者按顺序抓住特点的细致观察，在写作中是值得学习和借鉴的。
　　（五）让学生根据板书练习背诵。

　　板书设计：
　　　　　　 　　外形：颜色鲜艳，小巧玲珑
　　　　　　　　 活动：等鱼　贴、飞、停、注视等
　　　　　　　　　　　 捉鱼　蹬、飞、叨、贴、飞喜爱
　　　　　　　 　住处：隐蔽