口头作文训练总结.doc

语文口头作文训练研训小结
朱润
“出口为语，下笔为文”。一个能说会道的学生，往往思维敏捷畅通，写作时也能洋洋洒洒，文气畅通。著名教育家叶圣陶先生说：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”用现代汉语写文章，书面语言和口头语言是一致的，在这个意义上说口头表达的训练也就是书面表达的训练。我认为，口头作文训练不仅能训练学生的说话能力，同时也是改进作文教学一个好切入口，是作文教学中行之有效的一个新途径。
一、口头作文训练的特点
1、可沟通性。课前口头作文训练的训练场在课堂，教师与学生、学生与学生之间的交流与沟通更直接更便捷。
2、评价的及时性。口头作文的训练场在课堂，有别于其他口头表达场所。它允许学生说错，允许自我更正、相互纠正、指导改正、随时修正，评价更快更及时，易见效。
3、层进性。训练分阶段进行，逐步提高，符合学生认知规律。
4、激励性。作文教学费时长、见效慢，学生容易丧失兴趣和耐性，而课前口头作文训练可以把写作的有关能力细化到最小，一个个的去训练，可以收到立竿见影的效果，可以培养学生的兴趣和信心。
二、口头作文训练的内容
　 口头作文不同于课前几分钟的演讲、复述，既然是作文，就必须强调内容的完整性和相对的独立性。由此，我们提出了口头作文内容规范化的要求：确定一个明确的讲述中心，然后围绕中心条理清楚地合乎逻辑地表达自己的思想和感情或者表述事情的具体过程，并要求内容完整，健康向上，而且话题要贴近学生实际。有了这些尺度，学生的口头作文内容往往是题材新鲜有活力，讲述生动也完整，思维活跃又严密，气氛热烈也和谐。学生讲述的都是他们关注的国内外大事，如“地震来了该怎么办”、“世博会有什么意义”、等为主题的口语交际。不但学生的口头表达的内容得以规范，而且对学生思想认识的提高，道德情操的陶冶都有着良好的拔正和扶持作用。
三、口头作文在培养学生写作能力中的作用
写作能力的培养是作文教学的重要任务，写作能力一般包括：观察分析事物能力，立意、选材、构思能力，语言表达能力，修改、核对能力，书写能力。以上所列各项除书写能力与口头作文无关外，其余各项能力的形成与口头作文都有关系。
1、观察能力和分析能力的提高。口头作文对观察能力和分析能力的培养，主要在于接受教师的指导和同学的影响，可从教师和同学观察、分析事物的不同角度上受到启发，有助于观察能力和分析能力的提高。
2、立意、构思、选材能力的提高。这方面口头作文具有无与伦比的优点。口头作文具有迅速和可变性的特点，学生完成立意、构思、选材后，可以随时受到教师和同学的启发、点拨，不断地得以领会题意，确立主题，明晰思路，把握材料，决定取舍修订，并可随意变更，随便设计，直至满意。这完成的过程，也是这些能力提高的过程。
3、语言表达能力的提高。在语言的实际运用上，好多学生都感到头痛，程度差的学生无从下笔，就是程度较好的学生往往也不敢贸然下笔。口头作文则可打消学生的这种顾虑，因为可以随时修正。这样，大胆作文，不断训练，语言的表达能力就会逐渐得以提高。
4、修改、核对能力的提高。口头作文很大程度上受语感的支配，而语感具有理解功能、评判功能、情感功能。它们的增强，又会大大提高写作的修改和核对能力。修改和核对的“渠道”，既可通过自我感悟，亦可借助他人力量；既可要求自己，亦可观察他人。修改、核对的“形式”，既可讨论，也可辩论；既可肯定，也可否定（注意，应以肯定为主）；既可集中进行，也可分散进行。同时在内容、方式等方面都具有不拘一格、快速、便利、高效的特点。
四、口头作文实践中的几个问题
就目前口头作文教学实践来说，应注意以下几个问题：
1、要重视思维方式的指导，充分创设条件，发展学生的创造性思维和求异思维。有意识地培养学生思维定向速度，提高学生迅速构思的能力。
2、因为口头作文具有不受时空限制的优点，因此，可利用一切可能机会进行。在与书面作文教学结合时，时间安排在书面写作前及写作后的评议上为宜。
3、口头作文到书面作文的中间过渡时机，应是在口头作文达到“言之有物，言之有序”的基础上，然后实现由“口头”向“书面”的过渡，最终达到“写有内容，写有层次，文有中心，写有重点”。
4、在训练中教师可进行“下水口头作文”给学生以示范，亦可以有意识地对部分学生先进行辅导，然后让学生口头作文，再集体讲评。要尽可能创设和谐、自然、开放的口头作文训练环境。
5、要重视对学生进行语言技巧方面的培养，包括训练时的语音、语调、语态等方面的指导。还要根据不同学生的年龄、生理、心理特点，因材施教，使其循序渐进。
口头作文训练方法可采用的也不少，以听引入的有：听了说，说了写，听了写，写了说；以读切入的有：读了说，说了写，读了写，写了说。听可以听老师的和同学的，还可以听自己的（录音）。读可以读写好的文章，也可以读写作提纲，包括自己的、别人的。无论怎样，其终极目标是通过口头表达能力的提高进而提高书面写作的能力。