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循序渐进话作文评讲 
225411   江苏省泰兴市黄桥镇中心小学 何亚涛 
    传统的作文评讲大多安排在作文完全批改完了以后进行。教师批改一套作文要用一周，因此，待到教师评讲时，学生对作文已没有多深的印象。虽然教师竭尽全力帮助学生纠正作文中的错误，但学生处于被动状态，主动性、积极性得不到充分发挥，作文评讲往往事倍功半。我从评讲在作文教学过程中不同阶段的性质、任务出发，遵循循序渐进的认识规律，把评讲分为四步，即指导中的初评，指导中的复评，批改时的专题评，批改后的总评，形成周期性的作文评讲，围绕作文训练要求，逐步落实，取得了较好的教学效果。
    现以“纪念建党90周年”习作《参观奥特伏超市》的评讲为例，谈谈我这方面的体会。
    一、指导中的初评
    这是在学生完成初稿后进行的评导课。此环节旨在紧扣训练要求拓展学生的思路，解决“写什么”的问题，初步解决“怎么写”的问题。
    遵循洋思作文教学经验先作后讲的原则，我将作文训练要求讲清楚后，不作指导，让学生独立审题，选材，谋篇布局，自己先试作，即写初稿。学生的初稿真实地反应了学生的认识水平及其运用语言，谋篇布局的能力。我浏览学生的初稿后，发现学生虽然能按一定的顺利来写，但大多数学生看到什么写什么，没能抓住奥特伏超市的特点来写，没有做到“把观察到的事物联系起来，集中表达某一个中心意思”（本次作文训练要求之一）。于是，课上我引导学生思考：你认为奥特伏超市有什么特点？你准备怎样来写？几分钟后，学生发言了。
    学生甲说：“我要写奥特伏超市美丽豪华，商品琳琅满目。”
    学生乙说：“我要写因为商品繁多，营业员热情，所以顾客满意。”
    学生丙说：“我要写新装修的奥特伏超市想顾客所想，营业员热诚为顾客服务。”
    学生丁说：“我要通过写奥特伏超市的变化写出家乡的变化，它是家乡新貌的一个缩影。”
    学生戊说：“我要通过写繁华的商品，众多的顾客及其购物情况，写出改革开放以来人民生活水平的提高。”
    ……
    我肯定了他们的想法，并引导他们分别找准表达中心意思的有关内容，指导他们“写具体”（本次作文训练要求之二）。
    二、指导中的复评
    这是学生完成正稿后进行的评改课。此环节旨在通过指导学生修改作文，进一步解决“怎么写”的问题。
    学生二次作文后，我在浏览全班学生作文，划出其中错别字病句的基础上，着重抽样批改班内上中下三种水平的学生的习作，找出了一些普遍性的问题：1.内容欠充实，不具体；2.有不少错别字，病句。评改课上，我首先出示两个习作片段：
    1、大楼墙面镶嵌着蓝宝石玻璃镜，镜里映着蓝天、红日、白云、绿树，十分美丽。大楼沐浴在明媚的阳光里，仿佛自身也放射着光彩。
    2、我顺着人流来到羊毛衫区，哇，几百件羊毛衫高高挂在钢丝网上，色彩繁多：有黑色，粉红色，黄色，白色……还有黄绿交叉，黑白混合，棕黄结合，蓝中带红……让人看了件件喜欢。接着，我又来到化妆品区，只见那一瓶瓶、一盒盒、一袋袋包装精美的化妆品像列队的士兵整整齐齐地陈列在货架上，瓶子的形状很多：高的矮的，方的圆的……还有些看也没有看过，说也说不出的形状。
    接着，引导学生分析：这两个片段好在哪里？运用了哪些方法？你文章中的描述是否都具体了？引导学生发现自己习作的缺点。然后，要学生说一说：你原来是怎样描述的？现在准备运用哪些方法怎样修改？最后要求学生在原文上修改，并订正错别字，病句。评改课上，我注意发挥教师的主导作用，引导学生动脑筋发现问题，并想办法解决问题，逐渐培养学生自我评改的习惯和能力。
    三、批改时的专题评
    这是在批改过程中发现问题后的及时评讲。此环节旨在针对作文训练要求和学生作文实际进行局部突破。完成教学目标，一步到位的想法是不现实的，特别是难点的突破，需要反复，需要强化训练。这时的评讲比较灵活：内容上，虽仍以训练要求为主，但也可涉及其余；时间上，可单独利用时间进行评讲，也可结合课文在阅读教学中穿插评讲。专题评讲应该目的很明确，一次只能解决一个重点问题，且要做到评练结合，以求“一评一得”。
    我在批改《参观奥特伏超市》时不断发现以下问题：
    1、仍有不能紧扣一个中心思想来写及内容不具体的现象；
    2、有的学生没有写出自己的真情实感；
    3、各部分内容缺少过渡，或过渡生硬、不自然。
    针对以上问题，我及时组织了评讲。特别是问题一，因为是重点训练要求，我不但结合阅读教学进行了评讲，而且设计了片段练习以巩固所学。这样，通过再评再练，在反复中，学生已获得的朦胧印象逐步明朗化，学生将获得的知识转化为能力成为可能。
    四、批改后的总评
    这是教师把作文全部批改完了进行的总评。此环节旨在促进训练要求的整体到位。总评也要紧扣训练要求，评练结合。
    本次习作的总评，我首先引导学生回顾习作的训练要求，然后表扬习作写得较好和有进步的学生，总结本次习作的主要优缺点。接着介绍两篇习作：一篇较成功，一篇尚未达到本次习作的训练要求，要学生比较，说出前文好在哪里，后文不足在哪里，如何修改。因为有前几次评讲作基础，学生围绕训练要求很容易找出优劣之处，并修改了写得不好的地方。最后，我安排了一个片段练习：按一定的顺序，抓特点、有重点地写校门前的一条街。从完成的情况看，达到了预期的训练要求。
    一段时间的实践证明：周期性的作文评讲，以作文训练要求和学生的作文实际构成评讲的“序”，循序渐进，融整体反复和局部突破于一体，使独立作文能力较差的小学生受益较大，尤其是作文基础差的学生，更是受益匪浅。当然，根据实际情况，不可能每篇作文都如此评讲，但一学期安排两三次这样的作文评讲，学生的写作能力一定会有较大的提高。
（刊登于《学知报》2009年1月6日）