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浅议小学信息技术课堂中的情境创设

情境创设要求我们依据教材，从教学的需要出发，结合学生的实际水平，创设适宜的课堂环境氛围，激发学生学习兴趣。恰当的情境不仅能够激发学生学习兴趣，促进知识的掌握，还可以让学生把解决问题的能力运用于生活实际。因此，教师们在课堂教学中广泛使用情境创设，而多媒体计算机常被用作创设情境的工具。
　　那么，信息技术课天天和计算机打交道，是不是就不用怎么创设情境了呢？我们在网络教室中教学发现，学生学习兴趣高昂大多是他感兴趣的地方（如：游戏、上网等），这常常与课堂教学内容无关。因此，我认为在信息技术课堂中更需要创设情景，这不仅有利于教师教学，还有利于学生的个性化发展，增进信息技术课程与生活的联系。
　　一、巧妙创设问题情境，诱导学生兴趣
　　古人云：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”可见，问题和疑问是推动学生去积极思考和探究的动力。教学中巧妙创设问题情景，将有助于诱导学生兴趣，打开学生智慧的大门。学生在教师的严密组织和积极引导下进行的探究、发现活动，有助于课堂教学的顺利实施。
　　在讲《电脑简笔画》一课时，我从网络上收集了一些卡通人物形象的简笔画给学生欣赏。简单的几笔却能勾勒出栩栩如生的卡通人物形象，这让学生赞叹不已。我抓住机会问：“这些卡通人物好看吗？你们想知道这些画是怎样画出来的吗？”当得到学生充满渴望的回答后，我鼓励大家认真学习本节知识，都可以用简单的几笔勾勒出自己想要的画。学生的心里都希望这样漂亮的画能出自自己的手笔，学习兴趣自然就高昂了。
　　当然，在创设问题情境时，更重要的是要创设敢于质疑的情境。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。新课程改革需要我们教师从设疑布阵过渡到学生的自主提问，让学生敢于质疑、善于质疑。这种问题情景的创设，需要课堂留给学生更多的思考和探索的空间。
　　二、创设操作情境，促进学生解决问题
　　我们都知道，信息技术课是一门操作性极强的课程，没有充足的上机实习，学生对知识的掌握就不完整。在课堂上，教师应多让学生动手，通过对学习内容的实践操作，调动学生全身各种感官参与，让枯燥型课堂更具有趣味性。
　　进行PPT单元教学时，我让学生以学习小组为单位，分工合作，用PowerPoint制作一个简单的教学演示课件。任务下达后，学生的情绪很高，小组成员各抒己见，纷纷动手操作，最后各小组以不同的方式演示出教学内容。这样既调动了学生学习的积极性、活跃思维，学生主动解决问题，又有效提高了学生解决问题的能力。
　　三、营造竞赛情境，发挥学生学习的主动性
　　学生都有争强好胜的一面，都渴望在大家面前表现自己。我们充分利用学生这种心理，有意识地从多角度，采用不同的方式创设适合于学生理解感悟的教学情境，可以提高学生的学习主动性。营造合理的竞赛情境，让课堂开放而有活力，也会有效的培养学生的想象力和创新思维。我在营造竞赛情境的过程中，把“竞争机制”引进课堂，常用比一比、赛一赛来调动学生积极性和主动性。
　　在自学探究环节中，为了让学生掌握好自学软件“观看外貌”、“鼠标试探”和“寻求帮助”三步学习法，我安排这样一个竞赛环节——扫雷游戏闯关比赛。活动中，学生积极而认真。他们都想在这个比赛中脱颖而出，一战成名。小组竞赛、个人之间的比赛，都会让学生在一种紧张的竞赛情境中去学习。伴随着每一个胜利者的出现，课堂上不时爆发出欢声笑语，教室里气氛活跃而又充满竞争。结果不用我多讲，学生已把自学软件的方法掌握得比较透彻了。当然，竞赛情境教学需要师生共同参与，教师重在诱导和启发，学生则重在感悟和理解。
　　四、构建模拟情境，启迪学生的思维
　　教师构建模拟情境，要鼓励学生发表自己的见解，力求创新，这样，有助于培养学生发散思维、求异创新思维。模拟情境教学应在尊重和理解学生的行为基础上留给学生自由发挥的空间，它的实效性程度取决于教师的“导”，但这种“导”决不是对课堂教学的绝对操控。因此，教师在设计模拟情境时，要注重思维空间的创设，让学生通过情境，能够有所想，有所悟，真正体现出情境教学的价值。
　　《申请免费的电子邮箱》一课中，我让学生置身于这样情景假设当中：2009年5月，一场突如其来的病毒席卷全球。假如你的XXX朋友恰好在甲型H1N1流感病毒爆发的墨西哥留学现正准备回国，你想告诉他：为了家人和朋友的健康着想，最好推迟回国。那么你有那些途径可以把这个消息告知他呢？模拟任务的完成使学生了解了信息表达的途径，同时培养了学生根据实际表达需要，在考虑信息表达的时效性、准确安全性及表达成本的同时，选择合适的表达途径进行有效表达的能力。
　　总之，传统的信息技术课堂教学对学生的主体作用过于放纵，影响了学生思维品质的发展和提高。我认为信息技术课堂教学的方式也应该是多种多样的，情境教学法是一种较理想的课堂教学方法。精心创设各种教学情境，能充分激发学生学习的积极性和主动性，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养创新精神，有利于学生的个性化发展，同时增进信息技术课程与生活的联系。
　　参考文献：
　　［1］陈月芬.课程改革与问题解决教学.北京：首都师范大学出版社，2004.7：12-52.
　　［2］张萍.金文力.提出问题往往比解决问题更重要.学科教学，2004，8：35-37.
　　［3］徐晓梅.探究教学中问题情境的创设途径.学科教育，2002，7：33-35.