白鹅教学设计公开课修改后1008.doc

白鹅教学设计
教学目标：
1．认识8个生字，会写l2个生字。正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，
教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
课前准备
搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。
课时安排
2课时。
第一课时
一、谈话交流 引入教学
1、师:同学们，喜欢动物吗？（喜欢）（生说，师相机评价）
2、师：看来啊，同学们都很喜欢小动物。的确，动物我们人类的朋友（师引读，生接着读单元导语）有位爷爷，（出示图片）他叫丰子恺，也非常喜欢动物。丰爷爷就养过一只白鹅，他把它画了下来，这就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，这种写法已经被废除了，规范写法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）
师：丰爷爷不仅把它画下来，还专门为它写了一篇文章。今天，我们就来学习这篇课文，题目就是白鹅（补充板书，齐读课题）
3、检查词语
师：大家都预习了课文，这些生字还认识吗？
（1）出示第一组词语，自己读一读生字，师指导读音
请生读。当学生读到净角一词时：指导角的读音
师：知道净角是什么吗？
生：净角是京剧里一个角色
师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子（出示净角画面）
师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一。
师：咱们一起齐读这组词语。
（2）出示第二组词语，
师：这组词语会读吗？请生读
师：读完这组词语，你发现了什么？这些词语跟白鹅的什么有关？
（叫声 步态 吃相）（读完一行问一行，一行一行读）
读完后，全班齐读词语
师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？
生：能
二、读解文意
请同学们边读边思考，丰子恺爷爷笔下的白鹅给你留下了怎样的印象？
师：同学们，读完之后，白鹅给你留下了怎样的印象，想一想
（请生说）
预设：
生：这是一只高傲的白鹅
生：这只白鹅有老爷的脾气
生：这只白鹅架子十足
1、师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物？
生：好一个高傲的动物 （出示课件：出示这句话和白鹅的图片）
师边板书边说：知道什么是高傲吗？
生1：傲慢
生2：骄傲
师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲。（请生读）
师：细心的孩子会发现，这句话后面是一个感叹号，那应该怎么读呢？
（请生读，全班读）
三、析路品语
（一）品姿态
（1）师：是呀，高傲是作者对白鹅的第一印象，作者为何会有这样的印象呢？请生读第一小节，找出描写姿态的句子。（读后，反馈）
师：初见白鹅，作者为何会有这样的印象呢？（请生说）
课件出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！”
师：这里写了白鹅什么样的姿态?(伸长了头颈 左顾右盼)
师：什么是左顾右盼？（左看看，右看看）假如你到了一个陌生的环境，你会是什么表现？
（课件出示图片）师：你看看，伸长了脖子，昂首挺胸，东张西望，旁若无人，多么高傲！（请生读描写姿态的语句）
师：这白鹅的姿态是那么威风，那么大气，难怪丰子恺先生发出了这样的感叹-----（齐读句子：“好一个高傲的动物！”）（出示课件）
师：全文围绕这句话写白鹅的高傲，所以本句也是全文的中心句。（板贴：中心句）
（2）师：这高傲确实是白鹅最突出的特点，那课文除了从姿态上写了白鹅的高傲，还通过哪些方面来介绍其高傲的呢？
预设：生：叫声 步态 吃相
师：你从哪里知道的？生：第二段 师：你很会抓关键段，这第二段不仅承接了上文“好一个高傲的动物”还引出了下文，它起到了承上启下的作用，所以本段是一个过渡段。（板贴：过渡段）在我们以后的习作中，为了让我们的习作前后衔接自然，巧妙，也可以使用过渡段。
（二）品叫声
师：鹅的叫声是如何突显其高傲的呢？请男同学读第三小节，女同学边听边思考这个问题。
师：谁来说说鹅的叫声有何特点？
生说，师出示课件：鹅的叫声，声调严肃郑重，似厉声呵斥。
师：什么是厉声呵斥？其中的厉是什么意思？（出示解释，请生选择）
请生再来读读这句话，从中可以看出什么？(高傲)
师：听过鹅的叫声吗？这有三种声音，咱们听听并辨别一下，哪个是鹅的叫声？（生听后选择，并再读这句话）
通过我们的学习，抓住了鹅的叫声的特点，那么他们在什么时候又是怎么叫的呢？（生说----出示课件----生读）理解厉声叫嚣 引吭大叫 狂吠等词来体会鹅叫声的高傲。
师：孩子们，那是什么情况下白鹅是怎么叫的？好像在说些什么？（出示课件：同桌讨论讨论）
生汇报
师：这白鹅把自己当家的主人了，除了自己的主人来，谁也不许进来。哪位同学再来读一读这句话。(生读)
师：难怪作者会说;好一个高傲的动物！（出示课件）
（三）品步态
师：叫声如此高傲的白鹅，走起路来又是怎样的呢？请生默读第四自然段，划出相应的句子，可以在旁边写下批注，写写自己的体会。
（生读后反馈，根据学生的反馈适时板书：大模大样）
师：出示课件，请生读
出示对比课件，请生读，分析有何不同？（生说）
师：我们先来欣赏下鹅和鸭不同的步态
（欣赏后）作者用鸭和鹅的步态对比，目的就是为了（突出鹅步态的高傲）现在男同学读鸭的步态语句，女同学读鹅步态的语句，从中体会其步态的高傲。
师：还有哪里不同？（采用比喻的手法）见过净角出场的情景吗？（视频出示净角出场的情景，再出示鹅步态的视频）再读。那此时又代表作者怎样的心情呢？（喜爱）白鹅虽高额，但作者却非常喜爱，还为它的叫声写了一首诗呢？咱们一起来欣赏下。（出示课件）
师总结;作者用了对比的方法来比较鹅与鸭步态的不同，还运用了生动的比喻来告诉我们鹅步态的高傲这一特点。今后的习作中，若能巧用对比或比喻等修辞手法，定能让你的文章更出彩。现在咱们一起再来读第四自然段。（读后，师说----难怪丰子恺先生会发出这样的感慨：好一个高傲的动物！）作者不但把鹅高傲的步态用文字表达出来，而且还用了一首诗呢？你们瞧：（出示课件，请生读，全班读）
四、小练笔
仿照丰子恺的《白鹅》,写一篇自己熟悉的小动物片段。采用对比的写法，可以抓住小动物的吃相、叫声、步调（三选一）写出其特点.（反馈）
师小结：孩子们，从它的叫声和步态中，我们感受到了这是一只高傲的鹅，但是和它的吃相比起来，简直不算什么？作者又是如何写白鹅的吃相呢？又会有哪些有趣的画面呢？我们下节课接着学习！

第二课时
一、巩固旧知 引入新课
1、复习词语
2、请生说说白鹅姿态、叫声、步态各有什么特点。
二、品吃相
师：上节课，我们见识了白鹅姿态、叫声和步态上的高傲，它的吃相又是如何的有趣呢？请你们自由读5到7自然段
师：谁来说说鹅的吃相如何？
生说师相机板书（三眼一板）(师：你很会抓字眼)
请生读第5自然段，从哪里可以看出它吃饭时的三眼一板？（生读）
反馈 生说:吃饭的东西不变 吃饭的顺序不变 还有一日三餐（师相机引导，补充）
师：多有意思啊！谁再来读一读。
师：还有更有趣的呢？出示第六节，请某一组的同学读并思考为什么我们要称它为鹅老爷？（生说，师解释鹅老爷一词）
师：这鹅吃食为何还要人侍候呢？（请生说：狗会抢食）是呀，更有意思的还在后面呢？我们再来看看鹅和狗争食的场面。（同桌之间一人读狗，一人读鹅）请生读。
师：同学们，我们来想一想，为了解决这一问题，把饭罐和水盆放在一起不就行了吗？（不行）（因为它吃饭，喝水时必须要泥和草，所以————-）（师：你是从哪里知道的？生读第七小节。
师：真是架子十足，难怪作者会说，好一个高傲的动物。如果要你侍候这么一只鹅，你们乐意吗？而作者却愿意天天这样不厌其烦的侍候它，可见作者对白鹅的喜爱之情！
师：孩子们，我确实非常喜欢这只白鹅。这白鹅一直陪伴我三年，在这最后要把小屋卖出去的前几天，我把这白鹅送给了我信任的朋友。在起初的几天里，我的心里非常的难受，好像感觉到自己要与自己最好的朋友诀别了。这白鹅比我那小屋更让我留恋。孩子们，当我们看到丰子恺先生这句感慨时，你此时有了怎样的感受，你想怎样读？(生读)
三、拓展延伸
师;同学们，作者围绕好一个高傲的动物这句话采用对比和反语的写法把白鹅吃相描写描写的十分有趣。从而表达作者的喜爱之情。你能学着这种方法也来练一练吗？运用今天所学的写作方法，来写写你心中的动物吃相的特点吧。我们下节课交流。

板书
姿态 左顾右盼
叫声 厉声呵斥
高傲 步态 大模大样 喜爱
吃相 三眼一板

《白鹅》教学反思：
鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
1、阅读教学应该怎么体现“读的过程”？在许多课堂上，我们会看到教师费尽心思，变着花样让学生读。读本身没有错，而且阅读课就是应该读。但是，读什么，怎样读，却值得研究。在该课的教学中，为我们提供了很好的示范。在这个课堂上，每一次的读，都有明确的目的，都有相应的要求。从某种意义上说，读的过程就是学习的过程。在许多时候我把“读”的主动权交给学生，其实是尊重了孩子的阅读体验。
2、如何面对课堂上生成的问题？我们提倡孩子质疑，但也需要对学生提出的问题进行梳理，加以引导，区别对待。对于孩子提出的问题，教师必然要做出“回应”（方式当然有很多）。一些问题会随着阅读的过程自然得到解决，也有一些需要借助深入的探讨才能得以解决。比如这一课当中的“三眼一板”，陈老师便处理得比较好，通过动手打拍子的方式，拉进了学生和文本的距离，使学生更容易理解。
3、如何安排课堂动笔？在一般的公开交流场合，安排学生现场动笔的情况比较少。在该课的教学中安排了对“自己认为较难的”生词的抄写，在这里，动笔不是形式，而是需要。

[说课]
尊敬的各位教研员、老师们：
大家下午好！
回首这堂课，感悟有三：
牢记一个宗旨
语文教学应该从学生的“学”出发，全面培养学生的语文素养。
抓住两个关键
一、正确理解教材，把握作者作者明贬实褒的语言风格，表面是写白鹅的高傲，字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。
二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感，努力实现工具性和人文性的统一。
体现三个追求
1．追求一个真字
这节课，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个高傲的动物！”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文，此一来也，继而又品读“高傲”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。
2．突出一个实字
语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂，这节课以实实在在读书为主线，在读书的过程中，识字、写字、学词、培养学生的语感，如“三眼一板”的教学，先引导学生读书，得出鹅吃法的“三眼一板”，教师讲解其本来的意思，然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容，老师与学生同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积累语言。
3．贯穿一个趣字
兴趣是最好的老师。这节课，教师创设有趣的情境，运用风趣的课堂语言，发掘文中步态和吃相的有趣点，走样的趣，激趣、情趣昂然，让趣学贯穿教学的始终。
在这节课就要结束的时候，我把这白鹅送给了大家，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。