小学数学北师大四年级《用字母表示数》教学反思.docx

《字母表示数》教学反思
新城区太华路小学 童微俊
在教学“字母表示数”时，我从下面三个维度层层推进：一是让学生亲历用字母表示数的抽象概括的过程;二是让学生理解含有字母的式子既表示结果，也表示关系;三是用代数语言表示数量关系，让学生体会数学的符号化思想。
从教学的情况来看，学生还是较容易理解的，只是对含有字母的式子既表示结果，又表示关系的理解很困难。学生不能自觉将字母作为数学对象，更不能将字母视为广义的数，认为已知的只是字母，列成的式子不是结果，无法解决问题，有的同学则忽略字母的存在。这是学生在认识上的断层，是从算术思想到代数思想的转变需要经历的一次飞跃。好的数学情境不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够为学生的学习提供思考的平台，激活学生的思维，有效地帮助学生理解数学知识。
根据学生使用字母水平的不同，教学预设分为三个层次：学生曾接触过的用字母表示特定的数;用字母表示变化的数;用字母表示一些数学关系。从教学的实际效果看来，教学策略的选择还是比较恰当的，达成了教学预期效果。
1. 创设情境，注重感悟。儿歌“数青蛙”，激发了学生探索新知的愿望。学生在情境的引导下，主动实现对数学知识的认识和理解。
2. 关注生成，着眼发展。课堂中，学生在亲历用字母表示数的抽象过程后，产生的想法是多样的;面对 “a + 34”，学生的认识是不同的;“4a”与情境的联系也是多样的。这些都需要教师遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学活动。
3. 优化语言，多样评价。这节课，我还是比较重视教学语言的优化，尽可能使自己成为学生学习的激励者，给学生以努力的方向，而赞赏性的评价语言，引导学生学会学习，教师教学语言的优化，必定会使课堂教学充满生命的活力。
在教学中，有个别学生不能自觉使用含有字母的乘法简写形式。我认为要给足学生自学与交流的时间，进行适时地小结，增加简写的训练。