幼小衔接的研究样本.doc

幼小衔接研究

一、问题提出：

幼小衔接，是幼儿园教诲终结阶段，是小学教诲开始阶段，它起着承上启下作用。《幼儿园教诲指引纲要（试行）》中指出：幼儿园教诲是基本教诲重要构成某些，是国内学校教诲和终身教诲奠基阶段。幼小衔接是建立在整个幼儿阶段对的发展基本上，有着自身意义与价值，是协助幼儿较好地适应小 小学生转变，不久适应小学生活，是幼小衔接核心所在。随着时代变迁，教诲改革不断发展，幼小衔接不再是老式意义上参观几所小学那么简朴。人们更注重科学化幼小衔接办法，乐意让孩子在高兴学习和生活中度过人生中第一转折点。
但是时至今日，幼小衔接依然是一种没有较好解决问题，孩子不能较好适应小学生活学习现象有增无减。到了小学后，浮现经常生病、上课注意力不集中、握笔姿势错误率高、生活不能自理、学习成绩跟不上等现象，导致某些孩子心理压力过大，甚至厌学现象。因而幼小衔接问题解决得好与坏，将直接影响孩子进入小学后学习，更加影响孩子毕生，可见咱们必要高度注重这个问题，并谋求更好解决办法。
为什么研究
由于各幼儿教师教诲观念、教诲内容、教诲方式办法及手段各不相似，尚有些幼儿教师教诲“小学化”等；个别村小幼儿教诲管理放任自流，与一年级教诲教学大大脱节。不但幼儿园与小学各方面衔接不好，并且导致孩子上小学后浮现了更多问题。如：重复教学内容，不能激发学习热情；学生听课不认真，逐渐养成了学习不专心、不认真思考等不良习惯，妨碍进一步学好功课。有些幼儿教师对小学教学不很理解，所教知识和技能不够规范，使幼儿养成了不对的习惯，如书写中文笔顺错误、写字姿势不当等，入小学后费时费力去矫正……小学教师按常规教学方式办法和手段，在教参规定期间里主线完不成教学任务，更不用说教学效果了……这些都学校要提高幼儿园和小学教诲教学效率和效益不可回避问题。学校管理者、幼小教师都感到十分困惑！
我校一年级语文教师最关注有效教学，积极把幼儿园语言教诲教学与小学一年级语文教诲教学进行衔接探讨。在校本幼小衔接探究实践过程中发现：抓住幼小衔接学习内容，运用不同阶段不同窗科不同教诲教学方式办法，让每个小朋友积极地参加到丰富多彩课堂学习活动中，完毕学习目的；让每个小朋友掌握更合用学习办法，让每个小朋友学习能力得到更实在训练，让每个小朋友学习兴趣和习惯得到相应培养和提高，提高幼小学科课堂教学效率和效益。这个问题确很大又很难！
对此，咱们成立了课题研究小组，提出了《小学语文引桥工程之幼小衔接研究》研究课题，再次展开进一步调研、实践研究总结。
二、研究意义
学龄前小朋友从幼儿园进入小学学习,是她们接受正规小学教诲标志性阶段，是幼儿人生中一种非常重要转折点，是她们学业生涯开始，幼儿学业生涯能走多远，质量如何，最为核心是如何使幼儿进入小学后顺利适应新环境（物质、心理、周边人）、新学习方式等。因而做好幼小衔接是幼儿园重要使命，是协助幼儿顺利渡过幼儿园到小学转折点核心期，就好比为火箭发射加助推剂同样至关重要。有效解决幼小衔接问题，小学也有不可推卸责任，和幼儿园积极配合，与幼儿教师沟通交流更加适合小朋友教学办法。才干把学生这个社会动力火箭运送更远。
加强幼儿园小学课程互相衔接。幼儿园与小学语文课程衔接必要充分关注两个学习阶段差别，体现“五化”课程衔接理念，即课程目的小步子化、课程内容生活化、课程组织统整化、课程实行活动化、课程评价多元化。诸多家长确往紧张孩子入小学之前知识储备局限性，提前让孩子背古诗，让孩子参加名录繁多学习班，这种过激办法并不可取。诸多幼儿园是，尽管幼小衔接是幼儿园大班工作重要内容，但是注重与执行存在落差，教师理念和行为上存在落差不自觉地把知识、技能作为幼小衔接内容，这种片面幼小衔接同样需要改进。幼小衔接依然是一种没有较好解决问题，孩子不能较好适应小学生活学习现象有增无减。
三、问题因素与分析：
在这次研究中，咱们理解到幼小衔接理念虽然被人们熟知，随着社会竞争日益激烈，家长们非常紧张自己孩子从起跑线上就输了，于是从幼儿园阶段就开始给孩子补习各种科目，并且如何有效开展小学语文幼小衔接，家长们没有有效办法来协助学生，导致了幼儿园与小学阶段衔接不被注重。幼儿园为了迎合家长规定，为幼儿开展小学知识教诲，导致了孩子们对所学知识厌倦情绪，导致幼小衔接不能顺利进行，学校一年级教师面对繁重教学工作，对孩子幼小衔接也是草草了事，在这些状况综合影响下，做好幼小衔接仍是一项艰巨二漫长工作。
从调查问卷反馈状况来看：家长也开始注重幼小衔接这个热点焦点问题，她们也但愿和幼儿园教师合伙交流，共同商讨幼小衔接最优方案，使幼儿平稳进入小学，并且学生素质尚有明显提高。最让教师和家长困惑和难解决问题是自制力差，不会倾听她人发言，学习积极性不强；对于与否要提前学习拼音、识字这个问题，大某些家长以为可以学习某些拼读和简朴识字，以“少写多认多听”为原则，还要注意发音对的，更应当注重培养孩子阅读兴趣。
孩子从幼儿园走到小学，幼儿期自由、活泼、散漫自发学习环境转换为分科学习、有专业、受纪律支配学习环境，环境陌生导致了孩子心理上烦躁不安，使孩子情绪易受波动。咱们是不是应当减少盼望值，容许孩子出错。其实孩子上小学了，还是孩子，因此，当孩子行为表面看来有点破坏性时，咱们是不是不急于批评或制止，而是应耐心地观测和倾听，真诚地询问和理解，使孩子心理上有安全感，增强孩子适应生活和学习能力。
为了更好地衔接，除了家长指引外，幼儿园教师和小学教师还要互相进一步理解双方教诲任务和特点，特别是双方教诲对象心理发展水平和特点，经常组织幼儿园教师到小学听课，邀请小学教师来幼儿园参观，现场指引、听课等，理解小学对学生规定及小学某些状况，定期或不定期召开小学教师和幼儿园教师交流会，并能制定出详实、详细、有效可行性筹划，多方位准备做好幼小衔接工作。
重点培养幼儿独立性、课堂常规、学习习惯和兴趣、是当务之及事，让幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感和解决问题能力方面打下良好基本，减少初上小学时手忙脚乱现象，逐渐学会管理自己，才会有进入小学后有条不紊生活。
针对本次问卷和许多小学教师提出小学语文识字量增多，幼儿阅读能力较弱问题，我觉得在幼儿园可以针对幼儿特点培养幼儿前阅读能力，培养幼儿在生活中识字兴趣以及阅读兴趣，并遵循“多认少写”原则，创设良好语言环境，提高孩子语言表达能力。
总之，要做好幼小衔接工作，需要幼儿园、小学教师、家长达到教诲共识，采用切实可行办法，在下阶段咱们将依照咱们调查反馈状况讨论制定各项内容研究方向，相信通过咱们努力，咱们有效衔接工作一定会上一种新台阶。
四、问题存在方面
（一）注重“智”忽视“质”
在体、智、德、美四育中，注重“智”衔接，忽视体、德、美衔接，特别是忽视社会适应能力衔接。在智育中，注重知识，特别语文知识衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯衔接和生活经验积累，这样不但不利于小朋友学习并且会使小朋友学习积极性大打折扣，导致事倍功半效果。
通过几十年科学研究表白：5-7岁是孩子一种核心年龄阶段。辅导孩子理解学习，结识学习，喜欢学习，自主学习，需要是家长和教师智慧启迪。在小学中，教师往往一味注重孩子学习成绩，由于当前大多数小学教师工资或是业绩是与所带班级成绩所挂钩，因此说大多数教师会将重点放在孩子学习成果上，而忽视了孩子在其她方面培养。
(二)形式上衔接
不论是小学还是幼儿园在衔接方面多是在外部环境和条件变化(如桌椅摆放形式，学时数量、课节时间、午睡时间、游戏时间增减) 上下功夫，而这些变化真正目(如培养小朋友适应力、意志力、自制力、注意持久性、学习积极性、积极性等) 往往被忽视。
小学低年级课堂中教具摆放，学生课桌安排逐渐在跟幼儿园接轨，但是这些方面仅仅体当前了形势上，而对于孩子们从幼儿园进入小学中存在心理问题，适应状况等关注还并不算太多，并且我注意到，教师对那些比较活泼比较外向同窗关注较多，某些班级重要职务也都交给她们去做，而对于那些平时不爱发言，性格内向，不善于体现自己同窗，教师对她们关注较少。
（三）突击衔接
某些幼儿园在小朋友将要入学前半年才做衔接工作，带幼儿去参观小学，请小学生回园简介等。这些做法是必要，但远远不够。诸多在小朋友3、4 岁刚入园时就应加以培养自理能力、交往能力、规则意识、完毕简朴任务能力和对的姿势、良好习惯等都在最后时期进行强化训练,这使小朋友对小学和将来学习产生畏惧和为难情绪。
衔接是急不得，在刚进入小学，孩子们会感到不适应，这是正常，每个人到了一种新环境总会感到不适应。因此说，在孩子们进入小学此前就要尽量让孩子们爱上学习。其实让孩子们喜欢学习有一种很简朴办法，就是让孩子们喜欢上教师。喜欢学习和喜欢教师，就好像是人手心和手背，是不可分割。喜欢学习孩子往往都是喜欢教师，由于从教师那里得到了诸多知识；又由于喜欢教师，就不想让教师失望，因此一定会努力学习。
教师心目中有好学生，差学生，同样，学生心目中，教师也有个级别排列顺序，有最喜欢教师，有比较喜欢教师，尚有没什么感觉教师，这都是很正常。如果学生不喜欢教师，学生会故意无意不好好学习这门课；她们崇拜教师，把教师当做保护神，对教师每一句话都言听计从。而教师也许也喜欢这样学生，但教师依然会严格规定这些学生，因此当她们浮现不良行为之后，教师也会批评她们。教师应当运用好自己这个特殊关系，把握好与学生之间尺度，让学生善于积极与自己交流，一块增进学生学习成绩。
（四）单向衔接
在中华人民共和国大某些地区，幼儿园积极地开展幼儿入学准备工作，积极向小学靠拢，在教诲规定、教诲内容、教学办法等方面尽量接近小学。但小学很少考虑初入学小朋友特点，不能积极与幼儿园对接，形成衔接上一边倒。当前幼小衔接都存在着幼儿园一头热特点，诸多小学并没有注重起这一块，她们只以为孩子进入小学后自然会习惯小学里面一切，但是她们却忽视了不同孩子之间偏差。某些适应能力强孩子的确是不久就能适应，但是对于那种比较内向，不太爱表达自己想法孩子，教师们就应当多关注一下。
我在调查中发现，某些低年级教师都是刚刚送走上一届毕业生返回来，她们观念一时也很难转变过来，她们也是需要一段时间适应这些小同窗。她们思想中难免会产生还是在教上一届大学生错觉，因此很难关注孩子们在进入一种新环境中心理。
（五）盲目超前性衔接
有幼儿园为了迎合家长，将小学内容提前专家给幼儿，形成幼儿教诲“小学化”。随着学习内容加深，难度增长，“储备知识”用完了，又缺少积极思考问题、积极获得知识和技心理和能力，也缺少认真学习习惯，这时就会浮现适应困难，学习“没后劲”等问题。同步，由于幼儿教师没有通过小学教诲专门训练，对小学教学规定不甚理解，所教知识和技能有时不够规范，使小朋友养成不对的习惯，如书写中文笔顺错误，读拼音不能“直呼”，握笔姿势不对的等，致使小朋友刚入学就面临一方面纠正错误问题，阻碍了小朋友应有发展。
每个年龄均有这个阶段任务，就像人们交流同样，要循序渐进，不能上来一下子就可以称兄道弟，那样是虚伪，要一方面结识，通过一段时间理解，然后才可以成为知己。幼小衔接也是同样，要有一种过渡，不能在没到小学时候进行小学任务，这样效果反而不好。每个阶段要有每个阶段任务，幼儿园一方面任务就是培养好幼儿最基本东西，不要忘掉幼儿进入幼儿园本来目。在幼儿园中，教师要将重要工作放到专家孩子应当学习学习任务中，此外培养幼儿在学习习惯，学习方式等等方面向小学倾向问题。

五、筹划解决问题
在幼小衔接语文课堂教学中，要考虑如下几方面衔接问题：
（一）克服“以人为本”在口，“目中无人”在心问题
经调查，80%教师懂得素质教诲，但是同样也有80%教师不懂得如何进行素质教诲，她们还不能从自己身边开始，从一点一滴做起，变化那些与课程理念不相符某些习惯想法、做法。
随着着素质教诲已经向进一步发展，咱们教学有了较大改观，获得了不少成绩，但从这些教学中无意流露出点滴“细节”来看，虽然有些教师把新课程理念倒背如流，但她们还不能较好地把理念转化为教学行为，“以人为本”仍停留在口上，“目中无人”仍在心中。实验仍要把转变观念工作放到首位，根除教师（也涉及咱们自己和学生）头脑中作祟根深蒂固目中无人思想。
（二）要注重学生实际状况
1．学生已有经验需要注重。
设定学生知识起点为“零”，这与学生实际状况是不符。但是，不少教师无视学生实际状况，更不知把学生这种差别当作是一种课程资源，依然以本为本地解说学习。
2．注重学生学前期感觉统合不协调对学习影响。
那些咱们看起来没有任何相似内容，在某些学生看起来却是很难区别，如“n-1”“-k”；那些相似部件学习内容，学生更是很难区别，如“（惹）—（而）”“左—右”“你—她”。因而，实验要采用办法，防止纠正这些错误，想方设法抑制此症发展。
3．采用各种方式协助学生复习巩固所学知识。
小学一年级学生记忆力很强，教师领着读一读拼音、课文，学生就会背了，你若按课文内容顺序检查拼音、中文，学生成绩较好，但你若换一方式检查就不行了。由于她们记忆不是单独拼音、中文形，她们所记是记忆线索，是整个中文和课文页面模糊形象，而把记忆对象遗忘了。
4．关注抽象学习内容。
抽象学习内容是学生学习难点，从拼读教学看，虽然不少学生学前已学习了声母、韵母、整体结识音节，但拼读音节不纯熟，认读字母困难；从认读中文状况看，浮现了量词、方位词、代词以及表达心理活动、存在、变化、消失动词错误率高现象；从阅读状况看，教师没有注意协助学生通过读把概念化词语还原成丰富图像，致使语言与图像（思想）脱节。

（三）、衔接内容应当是多元化
1、教学理念上衔接。
一种“新”字将幼儿园教学与小学语文教学在理念上得到了无论是教学特点、教学目的、教学过程，还是教学建议都在实践操作上起到指引作用。因而幼小两个阶段教师必要在贯彻各自大纲性文献基本上，还要互相熟悉，互相理解，互相沟通，以保证教学理念紧密衔接。
2、学情熟悉上衔接。
小朋友由事事依赖父母学习态度不明确、自理能力弱、现象，将随着教诲条件变化而变化，逐渐过渡到培养情绪、培养自立、事事独立完毕；有着或多或少学习压力、交往压力，甚至难以适应小学学习节奏和方式，进而浮现抗拒心理。小学应专门为低年级幼儿设计作息时间表，科学合理安排幼儿一天学习，注重动静结合。
3、教学内容上衔接。
幼儿园非常注意对教诲内容整合，它语文学科（自身就是内容整合成果，是一种有机整体。小朋友学习则以口头语言为主，所适应是以游戏为重要活动方式。进入小学就开始涉及分科教学，并将始终延续到中学、大学，变化为以文字或符号写成教科书书面语言为主，变化为以书面学习为重要活动方式，课后还要预习、复习功课或做作业；什么拼音规规、中文构造、笔顺笔画、偏旁部首，特别是生字、新词、佳句、美文学习，据说读写积累和发展，离不开幼儿教学甚至于家庭教诲结实基本。
4、语言发展上衔接。
有人说教师语言能力直接影响幼儿语言能力发展，教师自身应当有丰富词汇、语句、肢体语言与孩子进行交流。从“天鹅蛋”和“地球爷爷手”两节课来看，教师还要注意倾听，善于运用口头语言、肢体语言与学生交谈，不断地抛出问题让学生思考，并将学生语言随时加以归纳、总结和提高，使每一堂课都成为小朋友发展语言、增进语言机会。小朋友模仿性非常强，如果一种教师成天沉默寡言，那小朋友语言发展势必会受到一定影响；而教师教学办法也是小朋友语言发展重点之一，灌输式教诲已经不被承认，咱们应当采用有趣语言、生动教具、丰富表情来激发小朋友语言学习兴趣，引起孩子说欲望。
5、课堂氛围上衔接。
和谐、温馨课堂氛围是小朋友学习基本前提和条件。教师角色定位很重要，亲和、热情、活泼是教师角色特性；师生情感交流很核心，无论是幼儿园还是小学低段都必要创设民主、和谐、温馨课堂氛围。
六、基本理论及研究内容
（一）幼小衔接研究基本理论
幼小衔接理论视角告诉咱们不能将幼小衔接效果等同于仅仅强调小朋友个体能力“入学准备”，不应当仅仅看到小朋友自己入学准备对幼小衔接影响，而应当结识到影响幼小衔接因素是不同，影响小朋友发展学校、托幼机构和家庭，家长、社会、健康保障等涉及社会做要好幼小衔接，不但仅是给即将进入小学小朋友插上“翅膀”，使她们可以达到小学规定 ，更重要是幼儿园和小学之间沟通，让学校和幼儿园为每一种小朋友顺利适应小学做好准备。
尚有，良好幼小衔接还规定加强各种元素之间联系与合伙。如一方面，咱们在考察幼小衔接影响时，不能忽视各种状况之间互有关系和互相作用，另一方面，在实践和实行幼小衔接教诲时，要加强这些状况之间联系和合伙。国外某些幼小衔接教诲项目就明确指出要建立合伙性团队，在这个团队中，团队协调者、教师、家长、社区机构代表等各司其职并互相沟通、合伙，共同增进小朋友顺利成长。
再有，幼小衔接不能忽视小朋友主体作用。幼小衔接对小朋友发展作用不但仅体当前小朋友被动地适应环境和转变自己身份，而应当让小朋友在幼小衔接中获得自主成长和发展机会。国内《幼儿园教诲指引纲要（实行）》和《幼儿园工作规程》都提出，小朋友是“积极地学习”者。幼小衔接有关理论，特别是社会文化视角则启示咱们，在幼小衔接中，应当充分尊重小朋友主体地位，关注小朋友身份转变，承认小朋友主观能动性，并勉励小朋友积极地参加到幼小衔接中来。只有这样，才干充分地体现出幼小衔接贯彻于小朋友发展。
因此，在考虑幼小衔接概念和构思幼小衔接教诲项目时，咱们应当充分考虑本地详细社区、托幼机构、学校、家庭和小朋友状况。
（二）幼小衔接研究重要内容

语文幼小衔接内容非常多，咱们从如下五方面开展：
1．关于汉语拼音教学衔接

《语文课程原则》对第一学段拼音教学目的定位是：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能精确地拼读音节，对的书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。结识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
一年级上册《教师教学用书》对汉语拼音教学目的定位是：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能精确地拼读音节，对的书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
对比两段关于拼音教学目的表述，咱们不难发现，除了没有提及“结识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”以外，别的目的，即第一学段两个年级汉语拼音教学目的，基本上规定一年级上学期即应达到。这个规定显然偏高。这段话中，对汉语拼音教学目的表述，有两个需要特别理清地方。
第一，“学会汉语拼音”。何谓“学会”？是会认会读，还是会认会读会写，还是既会认会读又会写会用？小学教材上识字教学，对中文掌握明确界定为两个层次：会认和会写。规定会写叫一类字，规定会认叫二类字。在每个单元“词语盘点”中，“读读写写”就是规定会写词语，“读读记记”就是规定认读词语，规定非常明确。每次小学质量检测，咱们都要耗费相称时间和精力来审查试卷字词书写内容，保证不突破教材规定。按照识字教学理解，对“学会”理解，如果没有特别阐明，咱们更加倾向于会认会读会写会用，否则怎么叫“学会”呢？
第二，“对的书写声母、韵母和音节”。何谓“对的书写”？应当说，“对的书写”既有格式规定，也有内容规定，甚至涉及书写姿势规定。并且，依照字面理解，“对的书写”不但涉及抄写，还应当涉及默写。
好在人教社小语室在《人教版一年级上册汉语拼音教学建议》和《人教版一年级上册汉语拼音教材编排及使用建议》中对此作了最下限阐明：“教师要牢牢把握目的，不要人为拔高规定，增长难度，如，分析音节构成、默写音节、给中文注音等”，“读准声母、韵母、声调和整体认读音节，精确拼读音节（不规定直呼）”。这样一来，会读，不规定直呼，会写，不规定默写，大大减少了拼音教学难度
这就给汉语拼音教学留下了足够化解难点空间——没有规定你两个多月就把拼音学会，甚至也没有规定你一学期就完全掌握。
第三、容许存在差别，容许或早或迟学会。小学语文教材拥有学习拼音丰富资源和有利环境，小学识字教学和阅读教学，哪怕到了高年级，依然注重汉语拼音巩固。只要教师拥有最基本责任心和教学素养，几乎所有学生都能在语言学习过程中自然地达到汉语拼音学习基本目的，并且，随着年段升高，学生对汉语拼音掌握限度甚至远远超过课标规定。急功近利地让幼儿园孩子超前学习将来可以在课堂上自然掌握汉语拼音，实在是得不偿失。
第四、拼音教材中儿歌，是复习和巩固拼音学习辅助资源，只要在教师领读下读熟即可，不要做内容分析，更不规定背诵。教学汉语拼音某些，首要任务是学习拼音，另一方面是认中文和读儿歌，要保证重要任务完毕。

1、充分运用插图和语境歌

应当将字母形和发音与插图结合起来，生动形象画面，朗朗上口儿歌是小朋友喜欢，将抽象字母详细形象化，能激发学生情趣。汉语拼音教材图文并茂，教学中要充分运用教材中提供图画，并精心设计儿歌，千方百计地给孩子们提供“情境图”与“语境歌”。

2游戏活动，发展肢体运作智慧

对于刚进校一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么她们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，我经常勉励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。 同步，又发展了她们肢体运作智慧，使学习从被动变为积极，学起来轻松高兴。

3、找一两个小教师当帮手。

在课余时间辅导较慢学生读，写。小学生爱模仿，都要争当小教师，学习效率会大大提高。汉语拼音非常抽象，对于上过几年学前班一年级新生来说，更是枯燥无味。这样由抽象到详细，同窗们跃跃欲试，课堂氛围非常活跃，课程进展顺利。日积月累，孩子们词汇大大丰富。
咱们不妨设想一下，幼儿园学会拼音，姑且无论牺牲了孩子多少在高兴游戏中发展语言、发展思维黄金时间，更令人担忧是，在小学拼音教学两个多月时间里，学过了拼音孩子，在课堂上会呈现如何学习状态？孩子习惯养成会如何，孩子对语文学习态度会如何？并且，这两个多月，学会拼音绝不是最重要，逐渐适应小学生活，保持孩子学习兴趣，养成良好行为习惯才是第一位。
2. 关于识字教学衔接
规定会认字，不规定书写，不规定对合体字构造进行过细分析，会读即可。规定会写字，重在写字指引。要详细指引字基本笔画、笔顺规则，要加强示范，严格训练（新课标规定小学六年每天10分钟写字指引）。练字贵在精，而不在多，要更加注重质量上规定。
1、充分发挥教材优势，增进兴趣提高。
一年级小学生好奇心强。我运用这一特点在教学实践中采用了以猜谜语方式来识字，发现学生学习劲头很足，整节课一种个都在侧耳聆听，恐怕自己会漏掉了什么，这样学习高潮是前所未有。针对她们学习特点，在往后识字教学中我尽量采用猜谜语方式来激发她们学习兴趣
2、运用学生生活经验，将识字与实物及生活紧密相连
借助兴趣是调动学生积极思维、探求知识内在动力。有了兴趣，学习就不是一种承担，而是一种享有。在教学实践中，要注意选取适合小朋友年龄特性话题，激发学生学习中文兴趣，使之乐意学。
3、直观教学，将抽象详细化、形象化
运用小学生普遍爱慕“动画片”心理，采用电教媒体、直观教具(幻灯、图片、实物)来体现中文音形义。
4、让学生在游戏活动中识字。
低年级学生平均每天要识字十各种字，因而依照小朋友心理特点和年龄特点，教师要创设一定情境，开展各种活动和游戏，让学生高兴识字才干获得一定效果
5．运用新旧知识联系法进行随机识字
咱们懂得，新知识获取往往建立在旧知识基本上。同样，学生结识新字过程，也往往是建立在已有知识上。
（三）语言类教学
在幼小衔接之中对孩子语言教学衔接也非常重要，咱们在寻常教学中重要采用如下三个方面来协助孩子联系语言表达能力：

(1)词语造句。

寻常教诲活动中，我经常让幼儿欣赏故事，并规定她们记住故事中自己最喜欢词语以及某些惯用关联词。在第二天晨间谈话时，我就请孩子们用其中一两个词语说一句话或讲个小故事，规定简短、清晰、有新意。

(2)照片解读。

在每个主题活动实行过程中，我特意抓拍孩子们在活动中精彩瞬间，然后把这些照片发到班级邮箱中，请家长们协助把照片下载并冲印，再让孩子带到幼儿园。我引导孩子们通过照片情境回顾活动过程中体验、发现与收获，并与同伴、教师或家长一起分享活动过程。

(3)作品评价。

一年级绘画活动往往时间相对有空闲，咱们经惯用来评价作品。于是，我把这一内容安排在第二天晨间谈话中，让孩子们对同伴、对自己作品进行评价。有时，我也会把孩子们在主题活动中某些作品张贴在她们成长档案中，并提出详细问题，引导她们进行评价，孩子们可从作品内容、创作历程等方面进行自我评价。

（四）阅读教学

一上20篇课文，容量的确不小，并且，教学时间又被压缩掉4周让给汉语拼音教学，如何调节目的和教学方略，才干完毕教学任务？是摆在一年级语文教师面前一项艰巨任务。建议：进一步明确一年级阅读教学目的定位，基于学生认知特点，教学实行要浅某些，实某些，活某些，趣某些。在一年级阅读教学中要明确三个重点：1.识字写字；2.把课文读通、读顺、读对的；3.积累语言。在此基本上，根据课文特点，拟定教学目的。教学环节要统整，教学目的、教学内容、教学办法要整合。要抓重点，抓核心，有所为有所不为。要坚持以读为本。加强对初读指引，重在把课文读对的读流畅，在读中进一步巩固生字新词，在读中学习断句和体会句子语调。关于朗读，不提过高规定，要通过教师范读让学生倾听，让学生跟着读，初步感受朗读优美。要通过加强情境创设，唤起学生想象，逐渐培养学生边读边想阅读习惯。关于课文内容教学，一定要淡化繁琐分析，力戒串讲串问，要注重整体把握，关注典型句式，加强语言实践，加强听话、说话训练，要把有限教学时间用在核心处，切实提高课堂教学效率。
对既有课文教学，不要平均用力。不要随意拔高教学目的和教学规定。要在完毕识字写字、把课文读通读顺基本上，敢于取舍、善于取舍，要依照课文内容和语言训练价值确立语言训练点，有课文必要精上，有课文可以简上。

（五）、写字教学
进入小学阶段，写字必然成为寻常学习一种方式，为了让孩子有一种好学习习惯，在写字课上咱们注意三个方面：

1、在书写中要强调规范性和写字习惯养成。

孩子手部小肌肉发育尚不完善，控笔能力差，恰当练习对肌肉发育有一定协助，但为了不让孩子由于疲劳感而产生厌烦情绪，因而，咱们不要让孩子多写，更不能让孩子持续多写。只要孩子态度端正，写得歪歪扭扭都没关系。

2、坚持循序渐进原则，从最简朴基本笔画写起。

这样既避免了由于难度太大而让孩子产生畏难和厌烦情绪，同步为孩子进入小学学习大量中文奠定基本，大 大减少学习中文难度，减少倒笔画，连笔画错误。

3.、让孩子们凝神静气练写字

学生书写能力不是天生,在教师严格规定和科学指引下,绝大某些孩子都能写得一手好字。小学低年级孩子,课业承担并不是太重,这时教师不妨多花些时间着力培养孩子良好书写习惯。先教会孩子掌握对的书写姿势,并在书写过程中不断强调、巩固,同步更要引导学生做到凝神静气地去写字。可以让孩子在写字前做几次深呼吸,也可以在孩子书写时播放某些中华人民共和国古典民乐,营造良好写字氛围,以克服孩子在书写过程中浮现浮躁心理。由于是初学阶段,教师切不可急功近利,每次练习量不适当过大,还要有充分时间作保证,教师评价侧重点要着眼于书写质量,要关注孩子点滴进步,不失时机地加以褒扬和勉励,这样,孩子在书写过程中不会由于时间仓促和任务过重而产生压迫感,自然就会心平气和地写好每个字。
总之，要做好幼小衔接工作，需要幼儿园、小学教师、家长达到教诲共识，采用切实可行办法，在下阶段咱们将依照咱们调查反馈状况讨论制定各项内容研究方向，相信通过咱们努力，咱们有效衔接工作一定会上一种新台阶。
七、研究重要过程

此课题研究周期为一年，从4月——4月，重要分为如下几种环节来详细实行：
第一阶段（.4—.6）准备阶段。
1、整顿课题申报有关资料，完毕课题申报、立项。
2、收集国内外关于小学语文引桥工程幼小衔接研究论文文献及实践资料。
3、调查乡镇小学语文引桥工程幼小衔接现状。
第二阶段(.7—.2)实验阶段。
1、组织实验人员进一步加强理论学习，并进一步研究。
2、收集先进语文引桥工程幼小衔接材料。
3、开展“语文幼小衔接活动报告课”、教学设计、撰写经验论文活动。
4、开展小学语文引桥工程幼小衔接活动，进行阶段小结。
5、完毕阶段研究报告，进行阶段成果评估。
第三阶段(.3—.4)总结阶段。
1、完毕课题研究报告。
2、进行总结提炼和实验成果综合评估，撰写结题报告。
3、推广研究成果。
八 、研究办法
1、关于幼小衔接研究总体思路
本研究选用幼儿园大班和某小学一年级学生作为研究对象，通过对学生个体、教师和父母观测来理解幼儿特点，并通过观测过程中看到一年级新生对于小学适应限度，适应速度记录下来并以此为切入点，探讨幼小衔接特点以及存在问题，并提出如何解决幼小衔接中存在问题。

2文献法
通过中华人民共和国期刊网和有关著作对国内外学者有关研究进行收集和整顿，明确该研究目的和大体内容。
3观测法
观测幼儿园和小学教师如何组织教学活动，进行有效幼小衔接，并对活动进行详细记录，理解她们如何做好幼小衔接。
4访谈法
通过与某幼儿园教师和某小学低年级教师进行半构造化访谈，全面理解幼小衔接存在问题以及教师对这些方略。在访谈过程中，依照实际状况做出相应调节。

九、研究成果、结论及分析
引桥工程中幼小衔接对幼儿生理和心理发展重要性这是毋庸置疑，但是通过研究发现，国内对于幼小衔接，虽然有大量参照文献，但是在实际操作中依然存在问题，例如片面衔接，形式衔接等等，这都需要咱们幼教工作者下一步需要解决问题。从研究中尚有们需要教师理解问题有：
1．减少盼望值，容许学生出错。
教师对孩子过高盼望，不让学生出错，会给学生无形压力。教师容忍她们在学习和行为上出错，并把她们错误当作花朵绽放时一种美丽姿态，通过这种姿态理解她们思维和结识水平。当学生行为表面看来有点破坏性时，教师注意不急于批评或制止，更不容易地给孩子以道德上悲观定论，而是耐心地观测和倾听，真诚地询问和理解。有些教师还在学生出错时，注意不容易为了得到对的答案而追问她们，由于这些教师紧张追问会使学生变得谨小慎微，只敢说教师以为对的东西，失去心理上安全感。
2．注重、勉励学生提问。
教师努力为孩子们创设一种勉励提问氛围，使孩子们感到她们能提问、可以提问、有权利提问。当小朋友提出一种问题时，教师努力做到无论是不是很忙，无论是不是懂得答案，都不斥责或回避岔开她们问题，让孩子们真切地感到教师对她们勉励。
3．接纳和支持学生不同观点和兴趣。
教师注意接纳学生不批准见和学习方式；注意引导学生互相尊重。由于教师懂得，学生观点和兴趣经常都是独特，接纳和支持小朋友观点和兴趣会使她们有安全感，有助于学生积极积极、富有创造性探究活动。相反，不恰当评价会导致学生紧张，使小朋友只关注教师态度，不关注探究活动自身和客观现实。
咱们越来越感受到，幼小衔接应当以幼儿发展为本，遵循幼儿年龄和心理特点，注重“入学愿望”、“学习兴趣”、“学习与生活习惯”培养。在二期课改理念影响下，幼儿在寻常活动和幼儿自主活动两大项目中得益匪浅。咱们有效解决好知识技能和能力关系。有效地培养了幼儿学习、行为习惯、交往、独立、评价等能力和自信、勇敢宽容等情感。为幼儿顺利进入小学做好了充分准备。

想要解决幼小衔接存在问题并不是一天两天可以解决，需要幼儿园，小学以及学生家长和学生各方面联合起来努力，一方面结识到存在问题，然后解决才干达到最大限度增进孩子身心和生理健康发展。

十、研究者反思与体会

1、初次参加此项研究，不可避免浮现好多困惑，尽量积极、积极向指引教师和同事请教。
2、面对大量研究资料有点无从下手，文中引用她人观点较多。
3、在收集资料中，范畴较小。