构建对话平台放飞评语个性.doc

构建对话平台，放飞评语个性
湖南省石门县楚江镇二完小池凤玉
内容摘要：《小学语文课程标准》提出，作文要珍视个人的独特感受， 提倡“个性化”。作文要“个性化”，要返璞归真。作文评语也要“个性化”。采用第二人称，构建对话平台写评语，真正放飞评语个性。
关键词：个性化 对话
正文：
《小学语文课程标准》提出，作文要珍视个人的独特感受， 提倡“个性化”。作文点评是个性化作文教学的重要组成部分。作文要“个性化”，要返璞归真。作文评语也应“个性化”，作文个性化教学研究才会达到预期的目的，才能真正让学生的作文个性飞扬，在近段的作文评语中，我采用了第二人称，构建对话平台写评语，效果很好。现简单介绍如下：
一、赏识性的对话，有利于激发学生的写作兴趣。
　　 美国心理学家威普詹姆斯说过：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。”赏识性的对话评语，对那些经常被歧视、受冷落而内心自卑的学生来说，是一种情感的慰藉，它将被化作无形的学习动力。如曾经四年级时，邻村一个孩子转学过来，作文基础很差。第一次看到他的作文，大吃一惊，一个标点也没有，语句也不太通顺。我压抑着内心的怒火，评语中写道：你的字一笔一划写得很认真，看来尽了你最大的努力，真是一个上进的孩子。有了“认真”二字，没有做不好的事。只有认真阅读，你的作文会越来越棒！你一定爱玩游戏，第一次写作文就和老师玩起了捉迷藏的游戏。把标点符号全藏起来了，可惜老师没时间，下次别这样了，好不好？事后，他在作文本上回答我：老师，从写作文开始，我就不用标点。原来的老师拿我没法，也成习惯了，我以后慢慢改，好吗？我也听您的话，认真阅读，把作文写得棒棒的！第二次作文就有了零星的几个标点，我大加赞赏：看，那，多像小蝌蚪，使你的文章充满活力；那？好像你仰着脑袋在提问；那——把我一下子带进了你的故事……从此以后，他的作文越写越好，标点也越来越规范。特别是六年级班会课上的一篇发言稿，写得情真意切。由此可见，赏识性的对话评语直接影响着学生的写作兴趣和信心。
   　二、商榷式的对话，有利于培养学生的自主意识。
新课程的实施呼唤建立新型的师生关系，关键要学会尊重学生。教师写作文评语，应立足于培养学生的主体性和创造力，最好不要使用简单评判式的肯定或否定语气，否则往往会引起学生的顺从心理或逆反心理。因此，给学生习作指出缺点，最好用建设性、商讨性的语气来实现。记得一次写读后感，有几个同学写的读后感感想太少，内容太多。我给他们的评语是：你写的读后感内容多，感想少，是不是有点头重脚轻的感觉，你能否把它改一改，让它头正身正，稳稳当当？结果几个同学都给我重写了一遍，都符合要求了，着实吓了我一跳，要是用命令的口气说，还不一定有这效果。
　　三、针对性的对话，有利于增强学生作文真实性
　　　　小学作文要引导学生写真、写小、写实。现在的学生作文由于不善于从生活中挖掘题材，常编一些空洞的、虚假的内容，因此没有一点个性。如四年级的一位学生，一次写了一篇《我的爸爸》的作文，我发现文中有抄袭的成份，但我并没有在评语中简单否定，而是评：你的爸爸真的是军人吗？我怎么经常看见他？学生看了评语之后如实告诉我：他的爸爸是下岗职工，现在在农贸市场卖水果。他觉得没面子，当军人的爸爸多威风啊！我告诉他，七十二行，行行出状元。写写真实的爸爸吧。于是他写爸爸每天早晨蹬车出去，很晚才回来，风雨无阻。有一次他和同学回来时正好遇到了爸爸，她主动去请同学吃水果。这样的文章真实、感人。通过对话，教师有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，丰富作文的素材。同时鼓励学生写想象文章，培养他们的想象力、创造性。
四、情感式的对话，有利于培养学生的良好品质
　　 作文评语应加大感情份量，以情换情，以情激情，使学生在阅读评语时受到陶冶和感染。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章，还是小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观。有位学生在作文中写他爸爸把单位的原稿纸给他用的事，他很困惑，说他知道拿公家的东西是不对的，可又不敢跟爸爸说。这件事虽然很小，但对孩子幼小的心灵影响是深远的，老师在评语中说：你可以试一试把这篇作文悄悄地放到爸爸的书桌上。后来，孩子告诉老师，他爸爸第二天就买了两本稿纸，连同那篇作文一起悄悄地放到了他书包里。父子俩虽然没有面对面的交谈，但我们完全可以相信，通过这次悄悄的行动，他们的心灵得到了共鸣。所以作文就是做人，一定要注意把握契机，真正把作文与做人结合起来。
五、激励性的对话，有利于促进学生的创新思维
　　　　作文是富有创造性的过程，因此，如何在作文教学中培养学生的创新思维就显得尤为重要。由于我平时注意培养学生的创新思维，学生的作文很少有雷同的情况，即使同一题目，也要求学生每次选择不同的内容来写，使每次练笔都有新收获。学生因为受到教师的鼓励，敢想、敢写，很好地促进了学生创新思维的发展。有一位学生在写《搭救小蚂蚁》一文时，我这样写道：你的文采不错，你有作家一样善于观察的眼睛，你简直就是小作家！要是你还挖掘一下文章的中心，想想与众不同的结尾方式，这篇文章一定会见报的。大概是几句激励性的语言起了作用，她反复修改，不拘于常规的结尾，有创新的意识，终于发表在常德日报上。这就是激励对话评语的魅力。
　　 总之，优化作文评语，教师要转变原有的教育理念。赏识性的对话，激发学生的写作兴趣，使他们乐于表达；商榷式的对话,和学生建立平等的合作关系，引导学生积极修改自己的作文；针对性的对话,引导学生说真话、写真事、抒真情；情感式的对话，抓住教育契机，引导学生做人；激励性的对话，关注学生的创新思维，激发学生写出与众不同的作文。一句话,通过评语,促进学生的作文真正实现个性化,不断迈向成功！
参考文献：
《小学语文课程标准》
《小学语文教学新视野》，汪潮著，杭州大学出版社，1999年版
内容综述：《小学语文课程标准》提出，作文要珍视个人的独特感受， 提倡“个性化”。作文要“个性化”，要返璞归真。作文评语也要“个性化”。采用第二人称，构建对话平台写评语，真正放飞评语个性。与本色课堂教学倡导的真实性、自然性不谋而合。

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