曾慧粗枝大叶话阅读.doc

粗枝大叶话阅读
六盘水市第二实验小学 曾慧
【摘要】：如何使阅读简单好教，学生易学乐学，我认为，首要的是给阅读教学应用粗线条搭建起一个大的框架。那么，这个大的框架是什么呢？应该从“激发兴趣、教会方法、懂得迁移”着手。
【关键词】：阅读 兴趣 方法 迁移
有关阅读教学，可谓老生常谈，打开网页一搜，也真可谓“百花齐放，百家争鸣！”那么，如何使阅读简单好教，学生易学乐学，我认为，首要的是给阅读教学应用粗线条搭建起一个大的框架。那么，这个大的框架是什么呢？我想，应该是“激发兴趣——教会方法——懂得迁移。”
一、 激发兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，万事都能化难为易，化繁为简。如何激发兴趣呢？可以从以下几个方面着手。
1、创设阅读情境，使学生想读。
教师创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。能极大的激发学生朗读的兴趣。教师如果能带领学生进入到情境中并与学生一起朗读、表演，共同分享成功的快乐，能充分激起学生的阅读愿望。如学习《小贝壳》一课指导朗读时，老师扮演大海，让孩子们戴上贝壳头饰提着篮子扮演小贝壳，一部分孩子读旁白：“海边小贝壳，请你告诉我------”学生听了马上进入了角色，赶紧用询问的语气读起来，“你的年纪不算大，为啥皱纹多又多？”教师如果觉得学生问得不够，就引导说：“我没听出来你们不知道皱纹为什么多，哪个小贝壳再来问一问？”自然的引导一年级的孩子认识问号并且从整体过渡到个人的阅读以及个性阅读的指导。可谓一举多得。一旦孩子们进入情境后越读越想读，越读越爱读，便沉浸在读书的快乐之中了。
2、边读边问，发现问题自主阅读
　　创造性思维是以问题开始的。我常对孩子说“学问学问，要学要问”，培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古话说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，看似平常处见奇，这是发现问题的起点。
　　课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑问难，这样才能充分发挥学生自主参与自主探究的能力。例如教学《老人与苹果树》，要求孩子们边读边问，不明白的地方做上记号。第一句话“有个老大爷种了许多苹果树。”就可以提出问题： 老大爷为什么要种这么多苹果树？他年纪这么大，种这么多苹果树辛苦吗？只要敢放手，孩子们提出的问题可以五花八门！维护好孩子们的好奇之心好问之行，培养好问题意识对维护孩子的兴趣至关重要。要保持好兴趣，还可以创建展示台等活动。
我们的课堂只有充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维的火花常开不败 。在这个过程中，我们还可以开展比赛、巧设问题、电教手段、谜语故事等方法来达到这一目的。每一种方法的应用要巧妙得当，互相渗透，才能起到事半功倍的效果。
二、 教会方法
朗读的形式多样：自由读、分角色读、竞赛读、表演读、男女生对读、接读、教师引读、教师示范读……无论采取哪种方法，重要的是教师能针对授课实际因势利导，让朗读成为学生的享受。
1、有的放矢目标于心
　 科学家布鲁姆认为：目标是一种强有力的刺激，激励作用的大小取决于目标价值和期望概率，人们对目标的价值看得越大，估计实现的概率越高，这个目标的激发力也就越强。这就是说，在教学之前就应该使学生明确具体的教学目标，激发学生对将要学习内容的无比期待和达到学习目标的强烈欲望，进而有效调动学生学习中的积极性和主动性。所以，我在教学一本教材之前，都会通过让学生阅读编写说明、单元提示，即使是一年级的小朋友，我也要树立他们读书的“大局”意识。教师引导学生一起了解课文教学目标等形式，明确三个教学目标：本册书目的要求是什么？每个单元教学目标是什么？本篇课文教学目标是什么？这样，便于学生站在编者角度去思考问题，学便不成问题了。
　2、加强训练重视词句。
《语文课程标准》指出:在低年级，要通过字、词、句和指导朗读等教学，帮助学生理解课文的内容。根据低年级学生的年龄特征，在教学时，我主要采取换词、改词，找近反义词，看实物，演示、插图、做动作，看表情朗读，复述句子，改变句式，仿造句子，结合上下文理解等方式，帮助学生理解词句的意思，体会词句所包含的思想感情，在理解的基础上让学生多读、熟读。读得正确、流利、有感情，加深对语言文字的理解，把文面语言变成孩子们自己的语言。如教《山爷爷》第二句时，文中说“山爷爷，年纪老”，便问孩子，年纪是我们平常说的什么呀？孩子就换了个词“年龄”。指导学生在保持意思不变的前提下，换一个词语。再有，《顽皮的阳光》一课，重点抓住“爬”、“跳”、“探”、“溜”、“钻”等动词来理解阳光顽皮，并且训练朗读，重读这些词句把阳光的顽皮表现得淋漓尽致！教学实践使我体会到，只有加强重点词句教学和朗读指导，才能使学生感受到中国语言文字的美，有效地提升学生运用祖国语言文字的能力。
　3、引发冲动多样阅读
　　“书读百遍，其义自见。”我们只有在教学中培养学生朗读文本，在朗读中感受文本的美、内容及情感，才能提高学生语言理解和应用的能力，以及提高其思维能力和智力水平。
　　在教学中，应遵循让学生成为第一朗读主体的原则。在学生初步感知的基础上，教师再采取声情并茂的朗读，播放朗读录音、配乐朗读、分角色朗读等形式让学生再次感知，通过比较阅读，然后进行加强语速、语调、语气等方法的指导，使学生充分享受听觉美感，自觉进入文本情景中去。如教学《看浪花》一文，在学生初步感知的基础上，学习生字，使之读通课文，又通过播放课件，在那优美的旋律中，生机盎然的画面上，学生就会被朗读者欢快淘气愉悦的语气所感染，对文中所蕴涵的情感和丰富的想象力的理解也就水到渠成了。
4、引导探究珍惜疑问
　　北宋哲学家张载：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”可见质疑之重要。有疑问，说明学生正在独立思考，正在独立地感知读物、解读读物，与其交流。提出疑问，体现了学生的主动性。老师应该非常珍惜学生提出疑问，鼓励学生提出疑问。将问养成一种习惯。这样才使学生更相信自己的眼光，更愿意用自己的头脑。而在不断的质询、思考中，学生可以挑战权威，教师也可以有独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同成长的舞台，也成了学生与文本间对话、教师与文本的对话、学生与学生对话、师生对话的多向互动的过程。学生的学习积极性就会被积极调动起来，独立思考的能力就会不断提高。
　　当然，在实际教学中，应先教会学生质疑的方法，再如《看浪花》中，当学完三个孩子的想法后，孩子们自然展开联想:如果是自己，自己在这里看到浪花会想到什么？通过讨论方式，让大家各抒己见，老师相应点拨，有理合理就行。这样，就会使学生始终处于一种主动学习的地位，学有所获。
5、培养想象填补空白。
有空白，就有了空间。语文教材中有许多课文都被编者或作者巧妙地留下了空白,这些空白突出了表达的中心和写的作意图,也为读者提供了一些想象的空间。因此,在语文教学过程中,教师要善于利用文章中的这些空白艺术,培养学生的想象能力。如《风》:叶圣陶老先生通过“树叶颤动、林木点头、河水起波”来表现风，可是我们知道，风远远不只在这些地方，作者留给我们一个简单易学的模式，根据这个模式，孩子们便可以乘上想象的翅膀任意发挥丰富的想象了。
三、懂得迁移
得法于课内，用法于课外，习惯成自然。我校多年来一直要求从图书室借阅图书，要求图书管理做到“三个三分之一”：即一部分图书在图书室、一部分图书在教室、一部分图书在学生手里。课外的“海明威”比课内的“海明威”要精彩得多。教师应该根据这一情况，鼓励学生根据自己的兴趣自由阅读，好的作品大家共享。当然，为了使学生在阅读时不至于漫无边际，可以适当规定一些课外阅读量，让学生作点简单读书笔记。虽然说低年级的孩子未必真的就能从课外阅读中得到多少东西，但是，先做出读书的形式装装样子也是未为不可的，有了习惯养成随着阅读量的增加相信就会有质的飞跃！为促使学生课外阅读能有序开展，还可以适当进行一些美文推荐比赛、读书征文比赛、古诗朗诵会、讲故事比赛、童话化装表演会、小小读书讨论会等活动。通过大量阅读，学生在阅读中学会积累，知识增多了，眼界开阔了，词汇丰富了，有效地提高了学生的读写能力。 总而言之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读想结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰，才能真正提高学生的阅读能力，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功，感受成功的喜悦。这样，学生在大量的、有一定质量保证之下的课外阅读，就能大面积提高其阅读能力。

参考文献：
1、哈罗德·布鲁姆 《如何读，为什么读》译林出版社
2、语文课程标准(2011版), 人民教育出版社
3、《教学教育过程最优化》（苏）巴班斯基著 教育科学出版社2001年版
4、《教学机智——教育智慧的意蕴》, （加）马克斯•范梅南著，李树英译, 教育科学出版社2003年版