学案导学_合作探究课题申报表.doc

“学案导学及反思研究”数学高效课堂课题申报表

项目名称　　
“学案导学及反思研究”数学高效课堂　
预期达　　
成时间　　
2016年7月　　
组 长　　
颜传武　　
项目负责人　　
颜传武　　
联系电话　　
13995715155
教职工总数　　
11　
学生总数　　
526
联系邮箱　　
ycw1975@　
项目主要　　
内 容　　
一、模式内容　　
本教学模式主要以导学案为载体，课前学生自主预习，课上以教师为主导，学生为主体，学生自我思考，分组讨论，积极竞争发言，充分调动学生的积极性、主动性，并及时总结、反思，课后进行针对性的跟踪练习及合作拓展延伸，最终促成学生学习方式、学习行为的转变，从而达到提高学习效率的一种模式。旨在改变学生的依赖心理，使学生的个性得到张扬，心理和人格得到健康发展，并获得人生的体验，培养勇于探索的精神。　　
二、模式理念　　
二本理念，即生本，文本。　　
“学案导学” ——→教师地位的转变 （主导作用）　　
“合作探究” ——→学生地位的转变 （主体地位）　　
也就是说：“学案导学，合作探究”　　
……既是一种生本教学理念　　
……又是一种文本课堂模式　　
……更是一种基本学习方式　　
三、模式理论支持　　
生本教育理论，多元智能和建构主义理论　　
四、模式主体结构(3521)　　
（一）“三”大模块：　　
1、课前：自主预习　　
针对——→基本知识　　
依据导学案进行预习，导学案要提前下发，尽最大可能课下完成,教师收阅。　　
2、课中：合作探究　　
针对——→重难点　　
学生自我探究，发现问题，解决问题；小组内合作、互助，讨论、争论；教师点拨，解决疑点、难点、重点、易错点；精选有代表性的练习题，让学生当堂巩固、纠错；谈收获说困惑，总结整理，形成知识网络。　　
3、课后：拓展延伸　　
针对——→目标达成情况　　
精选少量有梯度，具有拓展性、层次性的习题，让学生课后做短时间的限时训练，教师分层收缴批阅。一方面促使学生及时复习巩固，另一方面可以使教师了解课堂教学效果。　　
（二）“五”基本课堂环节： 　　
1、落实自主预习情况( 5分钟)　　
自主管理，学会学习是新课程改革的任务，是学生综合素质的标志性展现。教师要通过检查学案的完成情况，督促学生养成良好的自主学习习惯。同时通过对学案完成情况的检查，了解学生自学掌握知识情况，为精讲点拨做好准备。　　
2、合作探究重、疑、难点(10分钟)　　
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出，通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。根据问题特点，教师可让一些同学回答；也可以让个别小组同学黑板展示、展台展示。教师纠正学生展示或回答中知识性错误或不准确的表达，评价回答或展示的内容，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握学生在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。　　
3、精讲点拨(10分钟)　　
教师根据学生交流探究中存在的问题，对重点、难点、易错点进行精讲点拨。帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况。　　
4、当堂检测(10分钟)　　
针对本节课教学目标，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。测试题当堂利用展台等多媒体呈现给学生，也可使用练习册中的练习题，要求学生限时完成，教师通过巡视了解学生答题情况，并当堂点评，确保训练的及时性和有效性。　　
5、归纳总结(5分钟)　　
教师或者学生对本节课所学的知识、方法、规律、思路进行总结整理，也可进行纠错整理。　　
（三）“二”支撑点：　　
1、导学案的制定：　　
导学案编写基本原则：　　
主体性原则。导学案的设计必须尊重学生，能够充分发挥学生的主观能动性，给学生留足思维的空间，能够让学生自主发展，真正做学习的主人。　　
探究性原则。导学案的编写要有利于学生进行探究性学习，让学生在解决问题的过程中切实能够体验到成功的喜悦，“知识问题化，问题层次化，内容精细化，导学简单化”。　　
实用性原则。导学案的编写不是照搬照抄，也不是把课本、练习册中的例题都编上就可以，更不能从资料上随便找几个题目，编进导学案就可以了。实际上导学案的编写应是优质的集体智慧的结晶，它凝结的是大家的心血。　　
导学案检查原则：　　
导学案实行备课组长把关，教导主任督查，存档备案，并且要不断反复完善，循环使用。　　
2、合作学习小组的建立：　　
班主任首先进行科学合理的分组，依据学生的性格、性别、学习能力等特点均匀配置小组，每组4--6人，再分成A、B两组。组内设学习记录、发言情况、纪律保持、卫生维护、作业检查等，各负其责，人人有任务，人人有责任。　　
（四）、“一”中心策略：　　
“学案导学•合作探究”高效课堂模式的一切都要体现：全面依靠学生，高度尊重学生。　　
倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互助学习、合作学习、全程创造性学习，张扬学生的个性，培养学生的团队精神，有效避免学生课堂疲劳现象。　　
项目价值　　
论 证　　
1、理论价值：　　
追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展、个性发展。在具体操作过程中，我们试图从课堂教学的高效性和集体备课的有效性两个主要层面来进行探索，努力寻找出小学数学高效课堂的特征和规律，并有针对性制定促进策略，探讨促进的方法，同时关注对教师导学案进行研究，促进教师和学生的发展，凸显教育本质功能的实现。　　
2、实践价值：　　
本课题研究的重要价值就是体现在促进学校内涵发展这一实践层面。　　
更加追求质量的发展，强调提升学校的办学质量和办学水平的不断提高，使得规模与质量达到有机的协调统一。　　
努力促进教师专业发展，通过解剖典型案例，为更多的教师走向“成功”提供借鉴与应用的指导与启示。　　
发展学生个性特长，培养个性化人才，着眼于为学生的终身学习奠基。　　
主要创建　　
措 施　　
1、总体方法思路：　　
成立由颜传武任组长，各数学教师为成员的团队。采用行动研究法在校内进行全面试验，在实践中研究策略，在研究中策划实践，并在教育实施中进行评价、调整和完善，边研究、边总结、边反思、边完善。　　
组织教师学习行动研究的相关理论，制定方案，确立方向，撰写“生本课堂”日志。建立交流平台，确立专业引领机制和激励导向机制，定期组织骨干教师外出学习和交流。　　
2、实施步骤：　　
暂分四个阶段进行：　　
（1）宣传发动（2013年9——10月）　　
召开会议，理解精神，学习方案，学习生本教育理念的有关书籍，组织大面积参加学习活动。　　
（2）初步定模（2013年11月——12月 ）　　
利用教研组，备课组活动，充分研讨学科课堂框架，结合以往成功做法形成学科模式。　　
各班级彻底分组，完善组内建设，召开学生会家长会做通家长、学生等方面工作。　　
各年级细化小组评价及在学生评优、综合素质评价中的应用，操作过程中不断进行充实完善。　　
（3）探索实践（2014年1月——2014年7月）　　
教师实践教学模式，不断反思、研讨、完善。　　
骨干教师执教示范课，进一步完善学科模式。　　
邀请专家指导，进一步改进，完善，优化。　　
全体教师学期末完成高效课堂案例反思。　　
（4）提升推广（2014年9月——2016年7月）　　
高效课堂学科模式定稿。　　
全体教师人人过关，组织量化评价。　　
组织“四优一先”评选。　　
适时举行开放课堂活动。　　
专家带领，全面推广。　　

镇街　　
学校　　
意见　　

负责人签字（公章）：　　
年 月 日　　

市意见　　

负责人签字（公章）：　　
年 月 日