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在科学活动中建构有效师幼互动的策略
广州市花都区第一幼儿园 毕惠明
[摘要] 随着新《纲要》的颁布和幼教改革的不断深入，幼儿园教师在新课改理念的引领下，已经有意识地通过积极的师幼互动，来提高教育的有效性。幼儿园师幼互动的质量直接影响着幼儿发展的水平，是提高幼儿园过程性教育质量的重要部分，也是衡量教师专业素质的一个重要指标。本文根据笔者的实践探索，提出在科学活动中进行有效的师幼互动的若干策略。
[关键词] 科学活动　师幼互动　策略
通过学习《纲要》，我们认识到，在师幼互动中，教师是交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师在幼儿教学活动时，要使双方积极参与，注重适时引导和幼儿自主选择，形成双向互动。注重参与和交往并重，不能简单流于表面，避免形式上的短暂接触和缺乏实质性的指导。幼儿园教学注重师幼互动理念，努力营造教与学的一体性、生动性、关联性等系统的教学氛围，进行自主性和开放性的教学活动，受到越来越多的重视和关注。师幼互动存在于幼儿生活的点点滴滴之中，渗透于幼儿园教育的各个领域。根据科学活动的特点，本人经过实践探索，总结出建构有效师幼互动的若干策略：
策略一、提供丰富的材料和工具
环境是重要的教育资源和幼儿发展条件，幼儿在与环境的相互作用中成长、变化。《纲要》指出：“为幼儿提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”教师应该提供足够的材料，使每个幼儿都有探究的条件和可能。每样材料的数目不一定和班里幼儿的人数相等，但每个幼儿都应该有足够的、在探究物体的相互作用和关系中起关键作用的材料。教师在活动前应做好充分的预知设计和材料准备，创设和提供具有针对性的环境，使幼儿可以根据自己的需要来选择材料与工具，亲自进行实验，为幼儿的探索和交流搭建一个平台。材料最好是幼儿常见易得的，使幼儿明白“科学就在身边”。例如，中班科学活动《好玩的磁铁》，老师提供了大量的实验材料，有塑料玩具、积木、钥匙、纸等等。让幼儿拿磁铁去吸吸，看哪些东西可以吸住，还可以在活动室找找哪些东西可以吸住。在这个过程中，幼儿不仅能不断修改完善自己的设想，发展技术设计的能力、与人交往的能力和语言能力，而且发展了探究解决问题和获取信息的能力。并在此过程中认识了材料的特性，发现了相应的关系，获得了相关的知识经验。
因此，一个教学活动的环境设计只有充分体现了师生互动、生生互动，这样的环境才富有感受性，具有更高层次、更深刻内涵的教育作用，是调动幼儿积极性、创造性的重要手段，使我们的教学活动更具实效性。
策略二、鼓励幼儿大胆地猜想与验证
幼儿是主动学习者，在科学教育活动中，他们是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。教师是幼儿的探究活动的支持者和引导者。教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，“亲身经历真实的研究过程”，要让幼儿真正地“做科学”。教师要引导幼儿在做的过程中感受科学探究的过程和方法。科学探究的方法很多，教师应有意识地帮助幼儿掌握一些正确适宜的科学方法。“猜想与验证是科学探究的中心环节”，许多伟大的科学家，如牛顿就是从一个假设、一个猜想开始，通过无数次的尝试进行验证，最终取得了巨大成就的。教师可以通过猜想游戏、谈话、讨论、观察、实验等活动培养幼儿的猜想与验证能力。在科学活动中尽量为幼儿设置适宜的问题情境，鼓励幼儿利用已有经验进行大胆的猜想和假设，与同伴互相质疑，并在操作活动中进行验证。例如大班《浮和沉》的活动，老师提供很多材料，并设置有趣的问题情景，鼓励幼儿利用已有经验进行大胆的猜想和假设，阿伟说：“积木会沉下去。”思思马上说：“不对，积木会浮上来，你说这辆小车会浮上来吗？”“不会。”“你说得不对。”他们争得面红耳赤，转身求助于我。我说：“你们动手试一下就知道了。”他们一边操作一边讨论，最后得出结果。思思高兴地说：“原来是这样，我猜对了。”这种带悬念的探索，幼儿更认真、更主动，探索成功时，幼儿则喜形于色。在活动过程中，幼儿之间不断讨论、交流，用所观察到的新现象强化、丰富和调整原有认识，从而逐渐建构起新的知识经验。只有让幼儿感觉到他们有新发现，是自己得到结果和找到答案的，他们才能真正体验到发现的乐趣，成功的快乐。因此，教师鼓励幼儿大胆地猜想和验证，为幼儿创造一个轻松、愉快的互动氛围，能增强幼儿的自信心，实现有效的生生互动、师生互动。
策略三、认同与惊异促进教师和幼儿之间的情感互动
师幼互动是师生间的相互作用，其中，不管是师生相互认识、相互作用的行为还是由此形成的师生关系，无不与师生的情感交流直接相关。越来越多的研究表明，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。在积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动的动机更强，效果也更好。“亲其师而信其道”正是对这一事实的体现。而不良的情感氛围，则会使互动双方产生压力、相互疏远，互动性质和效果也不会理想。特别是对幼儿而言，由于其行为的自制力和有意性较差，受情绪情感影响更为明显，在师幼互动中强调情感支持和交流的作用尤为重要。所以，教师应以接纳的态度为幼儿创设平等、自由、充满惊异的探索氛围。一方面，教师在提供帮助之前应首先向幼儿表示认同和理解，使他们明白教师懂得他此刻的感受，并且教师也曾经有过类似的感觉。另一方面，当教师对某一事件表现出惊异时，则会使教师和幼儿处于一种开放的状态，进而引发师幼情感的共鸣和幼儿的认知冲突，促使幼儿敢想、敢说、敢做。例如《乒乓球钻小瓶》（热胀冷缩的原理）有的幼儿在操作时乒乓球始终进不了小瓶，为什么？教师的惊异引起了大家的议论。一幼儿说：“一定是哪里出错了，我们再试试吧！”第二次试验，幼儿的结果与上一次大相径庭，他一边不停地观察同伴的活动，一边反复尝试。忽然，他很兴奋地叫起来：“我终于成功了。”幼儿体验了成功的快乐，更激发了他们探索的兴趣。所以，教师的认同和惊异能引起师生的情感共鸣，引起幼儿学习有关知识的渴望，不知不觉地步入探索的知识王国。
策略四、教师的关注、参与和交流是互动的关键
师生双方特别是教师在师生互动中保持关注也是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师幼互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。任何行为如果得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。而许多研究也指出，相对消极行为和积极行为而言，在师幼互动中，如果教师对幼儿发起的互动行为没有任何反应，则对幼儿的影响和控制是最差的。因此，师生双方特别是教师在互动中始终对对方及其行为给予足够的关注是非常重要的。教师应对幼儿的每一次发现、失败和冲突都保持较高的敏感性，使幼儿有一种被支持感。活动中，教师应适时参与幼儿的活动。当幼儿遇到困难时，教师可延迟反应，给其独立面对问题的时间，同时观察他们寻求解决问题的途径和资源；若幼儿遇到的困难确实是他们力所不能及的，教师就可以及时介入，通过提问、提供类似经验、提出可供选择的建议等方式对幼儿的行为进行适当的调整和点拨，或者以活动伙伴的身份为其做出表率和示范。如：幼儿学习了沉和浮的原理后，让幼儿继续探索“如何使沉的东西浮上来？使浮的东西沉下去？”幼儿通过动手操作，很快知道在浮的东西上面加大些的石块就使它沉下去了。但是，幼儿实验了几次却不能使沉下去的东西浮上来，怎么办呢？这时教师要及时参与，提供类似的经验和建议，引导幼儿以多种多样的方式解决问题。正是因为有教师的关注，合作交流和积极参与幼儿的活动，再度促使幼儿积极思维，提高探索的层次。在与幼儿的合作探索交流过程中，教师与幼儿形成真正意义上的互动。所以，教师的关注、参与和交流是互动的关键。
策略五、帮助幼儿整合信息资源
二十一世纪是现代科学技术突飞猛进的时代，科技的发展促进了信息的交流和共享。教师不仅要明确教育目标，以及班级、幼儿园、家长中可利用的资源，而且应该善于运用社会、社区中的各种不同资源来共同促进教育目标的实现。幼儿的科学活动需要丰富的信息资源，他们周围的每个地方、每个人，都是其进行科学探索的信息资源，主要包括物质资源（如电脑、电视、互联网、光盘、图片、书籍等）和人力资源（如教师、同伴、家长等）两方面。教师应有意识地帮助幼儿对这些信息资源加以整合，使其成为一个立体的网络系统，针对不同时间、不同幼儿的需要帮助他们获取有效的信息，实现师幼互动。如在《衣服》的主题活动中，家长在网上下载了各种各样衣服的图片和有关的资料，使幼儿了解衣服的知识。幼儿通过电脑不仅了解中国的服装，而且了解世界各国的服装，他们开阔了眼界，学到了更多的知识。因此，立体化的信息网络为幼儿的学习提供了有力的支持。在这学习过程中，实现了真正意义上的师幼互动，最大限度地促进幼儿的发展。
瑞吉欧有句名言：“接住孩子抛来的球。”教师只有在科学活动中处处留心，时时留意，把握幼儿探索的动向，及时捕捉支持点，灵活运用以上各种策略，才能准确接住并有效地回应幼儿“抛”来的“球”，从而真正建构有效的师幼互动，促进幼儿的全面和谐发展。

[参考文献]：
教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读2002年4月江苏出版社
刘晶波 《师幼互动行为研究》 2005年第1期《学前教育》

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