问题探究式教学法在中学美术课堂的运用.doc

问题探究式教学法在中学美术课堂的运用（案例）
课题名称
素描的调子
——“灰”变“响亮”的方法
科目
美术--绘画
学生年级
高一
课时
40分钟
教师
汉铁高中 邓晓英
一、本学段课标分析
课标：学习绘画的知识、语言，掌握造型的方法，进行创作与表现；了解和体验绘画方法与过程，熟悉有关工具、材料，学会整体的观察与表现，进行自主的学习、探索和创作；在素描学习中运用比例、构图、透视等知识。增强对物体明暗、虚实、冷暖及立体空间等方面的感受和理解。
分析：1.本课主要学习素描知识、语言、造型的方法，通过学习和实践增强对物体明暗调子的感受和理解，提高造型的方法和能力。2．本课通过多种教与学的方法，重在培养激发学生的敏锐观察能力、自主探究精神和造型实践能力。
二、教材内容分析
1．素描中响亮调子的画面特点及其与灰调子的区别；
2．使“灰”转变为“响亮”的方法。
三、学生情况分析
高一阶段的学生已经具备一定的素描理论基础知识与绘画造型能力，初步解决了简单形体如石膏几何体的透视、比例、结构，有对于石膏几何体素描调子的三大面、五调子的初步认识，但在写生过程中容易被表面光影效果牵引，陷入照抄光影的被动作画局面。
缺乏对素描中响亮调子形成过程及其必要性的深入认识，因而缺乏对响亮调子形成过程的有意注意，不能主动分析表达出适当的响亮调子。

四、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
知识目标：1．通过对调子“响亮”和“灰”的画面案例的分析中，明确二者区别；
2．将“灰”的画面调整得“响亮”的方法。
能力目标：1．能根据所学知识将“灰”的画面的调整得“响亮”；
2．在以后的绘画实践中主动地避免“灰”，表现出“响亮”的调子，
提高素描造型能力。
情感目标：1．主动追求画面调子的响亮，培养因目标明确所带来的对于素描造型的自信；
2．在对优秀范画的欣赏过程中提高审美素养。

五、教学策略选择

问题探究式教学法、双向讲述法、案例学习法、类比法、欣赏法、合作探究法、示范法、练习实践法
六、教学环境及资源准备
1.有多媒体硬件配备的画室
2.教具：多媒体课件、有代表性的优秀作品范画，有代表性的问题作品范画，待修改的问题作品约20张。
3.学具：素描作画工具（8K画板、夹子或胶带、2H--5B铅笔若干、橡皮、橡皮泥、纸笔）

七．板书设计
素描的调子
——“灰”变“响亮”的方法
一． 调子响亮画面的特点及其与灰调子的区别
二． 灰变响亮的方法
1． 强化两极，增大明度层次的跨度。
2． 拉开不同角度中间灰面的明度差。
3． 区别同一个面不同位置的明度微差。

八、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
资源准备及设计意图
一.引入：
（提问）。

提问：请看这两组画面，哪一组有晴天的感觉，哪一组有阴天的感觉？为什么？晴天的这一组光影的对比更明显，光线感很强，给人的感觉很响亮，很精神；而这种灰灰的画面就像阴天令人情绪低沉、抑郁，这堂课我们就以石膏几何体为例来学习怎样使咱们的画面更响亮，更精神。板书课题《素描的调子----“灰”变“响亮”的方法》

观察：比较两组画面素描关系的区别，明了响亮的画面才能看起来更精神
（出示两组范画，一组素描关系响亮，一组素描关系灰）。
由天气的阴晴与画面的灰与响亮进行类比的过程中产生共情。
二．新课：
1．调子响亮画面的特点及其与灰调子的区别。

讲述：素描的调子就是指三大面或者五调子的明度关系所呈现给观众的整体感觉。
提问：三大面指哪三大面？五调子分别是哪五种调子？
思考并回答
复习旧的知识点，梳理并将本课内容融入素描知识脉络
引导分析：假设将素描中三大面黑白灰的明度层次以从1——10的数字来表示，最浅的明度为1#，最深的为10#。
（对应视频画面讲述）
观察：比较刚才的两组画面，对应明度层次卡上的数字
思考并回答：它们有什么具体的区别，哪一组组画面中的明度层次的区间跨度更大……
出示有数字标注的明度层次视频画面。让明度层次有具体的参照数字，理解起来更直观。
板书：（一．调子响亮画面的特点及其与灰调子的区别）
引导分析：
1、响亮调子的特点：明度层次跨度大。
一般而言明度层次跨度越小画面就越灰，跨度越大画面对比越响亮。这是其一。
思考并回答：响亮的一组明度跨度大。最亮的是白纸的亮度，最深的深到了铅笔不能再深的地步；灰的一组明度跨度小，有的整个画面的明度层次就集中在1——5 或者3——7，或者7——10。

提问：灰的这一组中间不同面的的灰色有什么特点？拉开没？
引导分析：
2、中间灰色不雷同。分布在23456789号不同的明度层次上，处在各自合适的灰度上。不仅亮面和暗面拉开了，三大面、五调子都拉开了。

思考并回答：中间灰色没拉开，色调雷同。

2． 使素描调子“灰”变“响亮”的方法。

提问：有哪些方法可以增大跨度？
板书：(二“灰”变“响亮”的方法)
引导分析并板书：
（1）强化两极，增大明度层次的跨度。
引导分析：
最该亮的地方一般在哪？（受光部的高光地带，）不要把最亮的高光地带画深了 留白就好，一旦把该白的部位画深了一分，那么明度层次的跨度就小了一分，响亮程度就减弱一分。
引导分析：
就五调子来说，物体上最深的地方集中在哪里？（明暗交界线）
物体之外的空间最深的一般集中在哪里？（投影离光源最近处）
思考总结并回答：
A、使白的更白（师引导生说出哪些地方是该白的区域，并指出在画面的具体位置，学生示范修改）
提亮受光部。
B、使黑的更黑。（师引导生说出哪些地方该黑，并指出在画面的具体位置，教师示范修改，加深这些该深的地方。）

通过教师提问引导，学生观察思考总结归纳，主动探索解决问题的方案，避免了教师一言堂式的传统知识传授法的枯燥乏味，
学生变被动学习为主动学习，提高学习兴趣和效率。

板书：(2) 拉开不同角度中间灰面的明度差。
引导分析：前面我们知道响亮调子的画面中，中间灰色不雷同。那么就需要认真观察比较各中间灰面的明度差，仔细比较观察，根据迎光角度的不同、以及空间的前后位置的不同，拉开各中间灰面色调的差距。

观察比较修改：观察灰调子一组画面中中间灰色的差距。
让各组学生推荐学生代表上黑板示范修改中间灰色雷同的画面。
学生评价：评价修改结果。
指出不足或继续修改直至完善。

由传统的老师评价扩展为教师评价与学生互评相结合，提高评价在教学中的功用。

引导赏析：
明度层次是素描的艺术语言之一，层次越多，艺术语言就越丰富，越能深入地表现对象；反之明度层次越少，素描艺术语言就显得越匮乏，表现的对象也就越空洞。这和文学语言有共同点。丰富的文学语言可以将人物形象或故事情节描写得塑造更细致、生动或深刻。类比莫言作品。

赏析文学作品--莫言作品《透明的红萝卜》片段“秋天的一个早晨，潮气很重，杂草上，瓦片上都凝结着一层透明的露水……。
赏析得出结论：画面的明度层次要能拉开才能产生更多丰富微妙的中间层次，素描艺术语言才能象莫言那样丰富，描绘出来的画面才能更有感染力。既然是这样，那就需尽己所能去寻找明度变化，不单是不同的面，甚至是同一面的不同位置。
学生由对文学知识的理解类比美术作品的认识。
加强学科间的综合。

板书：（3）区别同一个面不同位置的明度微差。（师引导分析同一个面中不同区域的明度变化规律）
观察并修改：学生指出灰的那一组作品中同一个面缺乏变化的区域，并修改。
学生当众点评和修改画画，有助于强化其对该知识点的梳理和运用。
提问：我们一直在讲寻找变化，是不是只要有变化就好呢？为什么？
小结：变化的度必须是控制在统一的整体关系之中才是合适的变化，是有节制的，不是肆无忌惮的。单一面中的明度变化必须控制在大的黑白灰整体关系中。需要好好比较、权衡整体与局部的关系。

回答问题

3、小结：

归纳总结：一般而言，明度跨度拉得越开，黑白两极之中存在的明度阶层才可能更丰富，画面关系才能不仅是响亮，而且有着丰富表现力的响亮。虽然本课是以石膏几何体为例说明这个道理，但其实素描静物、人物风景都是同样的道理。
思考
总结新知识要点并将规律拓展到素描其他内容。
三．欣赏优秀作品
多媒体视频展示：展示优秀作品，老师引导欣赏画面黑白灰关系及品味画面细微的明度差。
欣赏优秀作品，加强对素描关系响亮的画面的直观印象。
准备优秀全因素素描石膏几何体范画10幅，并制作成多媒体视频
四．角色扮演游戏：同学当老师。
讲述游戏要求：同学扮演老师，修改问题素描作品，分小组进行，2人一组。时间20分钟。
巡视指导：学生修改作品时教师巡视个别指导。
展示：展示修改后的作品。
总结
修改问题作品：
2人一组合作探究问题整合意见后进行修改。
个别同学当众讲述修改过程。
学生评价：评价修改后展示的作品。
通过实践学生可以加深对知识的理解和强化造型技能。
通过2人合作探究修改，培养合作探究能力。
同学讲述自己的修改过程，一方面增进了学生当众表达的几率，提高语言表达的自信，是对语言学科的综合举措。另一方面，在讲述过程中强化自己对新知识的梳理和进一步的认识。将讲述法由传统的教师单向讲述拓展为师生相互的双向讲述。强化讲述的教育功用。
五．下课。