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浅谈当下语文教学的弊病与危机

摘要：在中国，语言文字的使用陷入混乱，文学语言的庸俗、粗鄙化，学生作文的浮华作假，让我们的汉语正面临着一场深刻的危机。汉语学习是否有必要性，当前语文教育有何偏差，怎样进行适当的语文教学改革，是当前语文教学工作者推之不去的思考使命。
关键词： 小学语文 汉语危机 语文教育 民族责任
一、汉语学习的必要性
一道“富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移”的汉译英考试题，让许多能够知晓其意的考生抓耳挠腮也不甚了之，这是因为中国语言的高度凝炼和概括性要用英语直译是有一定困难的。一首妇孺皆知的古诗：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”包含着多少述之不尽的情愫。面对昨夜风雨中飘落的残红，清晨充耳尽闻的清脆鸟鸣，该唤起多少的思乡情，多少的失落意，多少的昂扬志，或者多少的人生感？诗意在短短的文字间流淌，思绪在短短的文字间穿梭，你可以不会写作，但会在吟唱间感受到节奏和韵律的美妙，会在诵读中体会到真情的寄托与抒写，会在感慨之余怀念带有古诗韵味的世事沧桑。
“民族的，才是自己的。”唐诗宋词元曲明清小说，我们中华民族文化瑰宝中的文学艺术，将是我们走向世界时，最能体现我华夏民族精神和特色的东西。“做为世界公认聪明的中国人，我们在技术上能够出类拔萃，却往往难以冲破语言交流这个‘玻璃天花板’”。阻碍我们的并不是现行世界的技术语言，而是文化语言。早在1995年，美国前教育署署长，卡内基教学促进委员会主席欧内斯特.波伊尔就在他的《基础学校》一书中写道：“毫无疑问，语言是各种学习的核心，每一个要在学业上获得成功的学生，都必须学会有效地阅读、思路清晰地写作以及有效地说和听。”
现代教育的国际学生评量计划PISA调查报告指出，对于以知识为基础的经济体系而言，有多少未来公民具备最高的五级阅读能力，是攸关未来国家竞争力的重要指标。一个人阅读能力的强弱决定其信息量的储蓄与转化能力。而汉字，做为相似形状同时出现的机率很小很小，故汉字做为阅读对象，其扫描率占世界文字之首。当我们阅读以汉字为对象的文本时，我们便有了许多优越性。故而，
学好汉语，已是我们当之务急的需要！而这一切，将深深地依托于我们进行母语教学的语文学习！
二、小学语文教学的重要性
在革命历史题材电视剧《历史的选择》中，毛泽东面对严峻的形势说：“廉颇老矣，一饭三遗矢……”谁料想，荧屏上显示出一行字幕：“脸谱老爷，一翻三仪式……”观众看得一头雾水。一位大学语文老师曾做过这样的实验：他要求班上的每个学生写一篇千字文章，要求不得出现错别字或语句不通顺的情况。结果，有95%的学生完成不了。记者曾对南京的各大高校开设语文课程情况进行了粗略的统计：各校开设大学语文课的情况参差不齐，课时有多有少，师资力量也相差悬殊，有的学校根本就没有开设这门课程。一位大学老师坦言：“大学语文课不是教育部规定的公共必修课，学校不重视，学生就更不用说了。”《中国青年报》和新浪网以“汉语需要保护吗？”为主题做了调查，结果“书写中使用汉字经常感到困难”者为45%。另据报道，在复旦大学举办的汉语比赛中，外国留学生击败了中国学生。
活生生的事例证明，语文教学，已经到了功败垂成的地步。《汉语的危机》与《危机下的中文》明确指出，做为我国文化象征的中文，已近岌岌可危。白先勇先生提出的“百年中文，内忧外患”，让我们不得不思考都德小说《最后一课》中母语沦落时的伤痛。外语、数字、网络语言等的冲击，加上我国考试体制中对汉语地位的淡化和漠视，语文以速雷不及掩耳之势溃退千里，望“现代”而兴叹的语文教学，游走在教育的边缘，做一种垂死挣扎状。
语文，作为社会精神的产物，人类文化素质的载体，无一不体现了它在人类生活中有着举足轻重的地位。深有忧患意识之士指出：“中文危机的解决之道，语文教学是关键，也是最难的地方。”而现实则是，自 1950年8月1日的《中华人民共和国教育部颁发中学暂行教学计划（草案）及中等学校暂行校历（草案）令》公布的“语文”学科教育至今，59年来应试教育的白热化浪潮将语文教育推到了业内外人士公认公愤的“少慢快差”困境之中。语文学家吕叔湘是这样评价我们的语文学习的：“10年的时间，2700多课时，都用来学习本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”著名作家王蒙近日撰文认为，当下我国的语文使用处于无序状态，已经成为影响一代中国人文化素质的大事。现实逼着我们思考——到底什么是语文，做为启蒙教育的小学语文教学，又应该怎样进行？浅谈当下语文教学的弊病与危机(续）
三、语文教学中常见误区
《现代汉语词典》对语文的解法是“语言和文字”，也指“语言和文学”的简称。叶圣陶先生则说：“口头为语，书面为文。口头指听说，书面指读写。讲具体点，就是识字、写字、阅读，习作、口语交际、综合性学习。”《中学语文教学法》中认为：“语文是口头语言和书面语言的简称。”而我则更倾向于百度中对语文的定义：“语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范（实用工具），又是文化艺术，同时也是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。”语文，是叶圣陶先生在全国解放后，提出将“国语”和“国文”合二为一改称“语文”的建议。学习语文，有理由让我们每个人深刻感受到，《最后一课》文中那个铮铮铁骨的汉子失落又不失骄傲的话：“我们的语言是世界上最美丽的语言，它永远不会中断，犹如不落的太阳！”
但是认真核查一下我们的语文教学，我们将在路思春主持的调查报告：只有3%的人“都读过”教育部规定的现代文学作品中发现，我们的语文（文学教育）走在怎样尴尬的境界里。我们何以走到今天这种需要出台“民间高考方案”要求降低英语考试以彰显汉语教学意义的地步？这跟我们语文教学走向上的某些误区有着很大的关系。
1、语文教材编写大多以政治思想教育为目的，缺少文学意义上的审美实用感。
小学语文教育，应该教些什么内容？我们的教材，如何编写才是科学规范的？业内人士面对新课程标准下各形各色的教材，众说纷纭，莫衷一是。我国《开明国语课本》编写者叶圣陶老先生说：“给孩子们编写语文课本，当然要着眼于培养他们的阅读能力和写作能力，因为教材必须符合语文训练的规律和程序。但是这样还不够，小学生既是儿童，他们的语文课本必是儿童文学，才能引起他们的兴趣，使他们乐于阅读，从而发展他们多方面的智慧。”
回头看看我们的语文教材，似乎更多的是跟随着社会讯息的脚步而做为一种政治教育的附属品进行编写。我们每个单元的教材编写原则，主要是按思想教育主题（也即文章的中心思想）进行汇编，文章的写作方法和句段分析方法成了文章学习的重难点。而这些，恰恰就是扼杀小学生语文学习兴趣的“凶手”之一。跟不上学生智力、思维的教材选篇，与学生情趣、爱好相左的教学内容，面对两千多年前的“文圣”孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的提醒，无怪乎我们的语文难以成为学生兴趣支柱。比如人教版五年级语文上册第8单元的《毛主席在花山》一课，其简易程度相当于三年级学生阅读水平，所以选其做教材，无非是以歌颂毛主席的伟人情怀为目的罢。编写者又哪里顾及得到五年级孩子那青春欲动的情怀和时代追求呢？“教材中文质兼美的佳作太少。”这是许多人对语文教材的评价。“文学作品几乎沦为‘具有中国特色‘的政治教材”，有识之士痛心疾首的批判中，不难窥见我们语文教材编写的可悲原则。
陈日亮在《我即语文》一书中严肃指出：“语文课改面临的的问题，不是别的，而是至今还根本没有解决的‘教的是什么’。”有课无程，教材没有序列；有材无教，练习没有递升；有学无习，课后几乎没有练习。这些，都成为我们目前教材编排上的一些明显缺陷。教学家杜威亦认为，传统课程无视学生主体性，完全脱离儿童生活实际，这种不能立足教育可持续发展性的教材，的确成为孩子的学习兴趣上的桎梏，进一步扼杀了咱们后代学习母语的热情。特别是当前的应试教育让语文教学窄化为课本教学，更为严重地阻碍了语文教学的发展。
2、把语文课当成思想品德课或者史社、科学等课程来上，动摇了语文的工具性。
除上述教材编写所可能导致的语文教学失败外，我们语文教师在语文教学过程中的一些不当教法，也是造成语文教学失重的部分原因。比如把语文课当成思想品德课来上。就像有人在网络上批评的那样：《红楼梦》一书做为经典作品，其中可以选用的经典章节多之又多，却偏偏选用了《葫芦僧判断葫芦案》一文，无外乎想借此抨击封建制度的黑暗和腐朽。我们的老师在上《小白兔和小灰兔》一课时，反复强调的是文中最后一句“只有自己种，才有吃不完的菜”这个主题思想，根本无视一年级孩子对童话故事这样一种文学体裁的朦胧兴趣与爱好。四年级《乡下人家》这样一篇优美闲雅的散文，也被语文教师冠于“环境保护和破坏”这样的头衔进行教学。我们对一篇文章的好坏判断往往来源于它的教育意义，这种思想教育下的语文教育必然导致学生作文中“扶老奶奶过马路”、“热忱捐款帮助有难同学”等假大空的主题出现。“文以载道”让许多失之偏颇的教师时刻发挥着“以文论道”这样一个特长，孜孜于思想教育的核心，上纲上线，刻意拔高政治思想作用。而叶老认为：“国文教学选材能够不忽略教育意义，也就够了，把精神训练的一切责任都担在自己肩膀上，实在是不必要的。”
除此之外，学科综合的倡议也让许多老师对语文课的把握延伸到了无所不在的时空里。《太阳》一课，让老师花了一节半课的时间在讲述黑子与紫外线等知识；《鲸》一课的教学作业被设计成上网查找鲸的相关资料；《北京的春节》一课，让学生在全国各地的春节习俗里沉浸忙碌，唯独忘记语文的言辞欣赏；《两个铁球同时着地》一课里，师生不亦乐乎地做着科学实验证实这个伟大的结论。语文课，就这样暧昧地与各门学科周旋着，在彼此摩肩接踵的摩擦中，失却着自己应有的立场。教育家明确指出：“长期以来，语文课程不能引起学生的兴趣，不能调动学生学习的积极性，根本原因在于语文课本给予学生的大多是知识和概念，而不是生动形象和意味。”我们过分相信认识论而完全不相信存在论的教学哲学思想，让我们感性十足的语文教学，被肢解成零碎的语言片段和生字新词，纯记忆性的知识概念湮没了语文的本色，我们不能不痛心地看到一些中学生狂言：“数学、物理和化学是固体；音乐、美术和体育是液体；而语文是气体。”由此一语，就可以推想语文受重视的情况可见一斑。语文课，迷失在学科杂交的混沌地带。
3、语文教师自身素质导致的语文解读之偏离，语文评价方案让学生的语文学习成为难以跨越的障碍。
胡明道老师提出：语文教师要学会灵活地选用教法，要争取做到“不同体裁不同教法”，“同体裁不同年级不同教法”，“同体裁不同篇目不同教法”，“同篇目不同班级不同教法”。语文教师的素养和教学能力在一定程度上左右着语文教学的成败，他们对学生语文兴趣的培养有赖于自身对语文的爱好与钻研。
我校语文教师22名，据调查，课余时间有阅读爱好的，仅占10%；能将《小学生必背古诗70首》如数背下来的，不到20%。我儿子写的比喻句“我的耳朵像个弯弯的小月亮”被语文老师判定错误，要求改写为“太阳像个大火球”这个标准句。现在语文教师出版的黑板报、送上来的例行公文、给学生的报告手册评语，错别字比比皆是。触目惊心的现实数据和情景，让人不能不寒心语文教育的空洞和苍白。“教育主体的素质决定着教育的功能和效果。据调查报告，有83%的初中生和76%的高中生表示“不知道”“阅读篇目”是教育部“指定”或“建议”的，这其中很大原因归究于语文老师的“沉默”。
但就纽约州《英语语言艺术核心课程》明确规定：“所有课程教学的教师，共同担负培养学生阅读理解能力的责任”来看，提高学生阅读与表达能力，不仅仅只是语文教师的职责。可中国教育现状则是，每个教师都在为自己的教学科目抢时间、抢空间，自己教学科目的成绩决定了自己的业绩能力，没有谁人能够腾出精力去帮助可怜的语文老师抢占母语教学制高点。教师的庸俗和狭隘，让本来没有多少是非判断能力的孩子们，在教师言传身教的影响中，崩溃了母语学习热情。
再看看当下占据语文卷面百分比例最高的作文评判，大凡有过写作爱好的学生都有曾被否定得一塌糊涂的经历。历届高考满分作文，尽是洋洋洒洒的华丽词藻之堆砌。“行走在消逝中”这样一个模棱两可、混沌难清的高考语文题，究竟想训练或体现我们祖国未来接班人的何种精神面貌？“语文教育应该是文学审美教育。作文，不应该是格式化的八股文，应该是学生文学艺术感受力发展到一定阶段，自然产生的对语言文字的敏感性的体现。”我们无病呻吟的文学写作中，有多少“百无一用是书生”的人才在做着无谓的心神浪费？杜威实用主义教育思想认为“教育即是生活”。再看看我们从三年级一直到六年级都进行“我最难忘的一件事（一个人）”的写作训练，这样枯燥、重复的教育让人害怕生活，害怕这种单调和乏味。外国教育中从一年级开始写报告的文学教育，只怕是会震惊国人从三年级开始写作文的教学思想的。偏离现实生活轨道的文学教育和教师本身素质造成的语文评价，让学生在语文面前“想说爱你不容易”。“书变大了，内容多了，课文难教了”的感慨声中，我们感觉到教师们对语文教学的束手无策。清华大学有人做过调查，了解“对你影响最大的人是谁？”位居第一的不是父母，不是伟人，而是中学老师，特别是语文老师。可是，看看我们那些甘于作井底之蛙的老师们，面对时代讯息中汹涌而至的教改浪潮，张皇失措，诚惶诚恐。语文，在这样的庇护者腋下，怎样找到光明灿烂的明天？
4、语文教学的功利性导致了语文教学的肤浅，社会导播的方向偏离让语文教学进退维谷。
“学习语文，只是为了读书看报。”生活在高科技发展日新月异的21世纪，“数理化”思想的禁锢，使人们越发不重视语文了。“培养学生读书的嗜好不要施加功利性”这种劝告，在现实物欲横流的世界里，被讥笑为不识时务。“你想一事无成吗？那就学中文吧。你想今生无望吗？那就学中文吧。”网络上的顺口溜辛辣地讽刺着我们中文教学的迂腐和无能。“表达与交际能力成为现代公民必备的重要素质之一，是学校培养人才不可忽视的重要目标。”这种口号面对现代步履匆匆的效率，似乎有些不合时宜。“只争朝夕”的成绩单覆盖了我们前行的视野，我们在“有64%的学生属于那种‘愿意读’，但‘读了几页却看不下去’之列”的调查报告中，凄楚地看到现代人功利心理导致的浮躁。
另外，社会导向上的偏离和错误，让我们的语文教学有苦难言。铺天盖地的歪曲成语和没有平仄对韵的上下联广告，让我们的孩子在耳濡目染下，无形中形成了错误的语文概念和语法混乱的修辞学。“刻不容缓”这个成语写成了“咳不容缓”，杭州古街上居然卖起了“仁（虾仁）肉包子”。网络语言的随意和创造性让现代学子沉浸在自以为是的“语言杂交”领域，新闻媒体和娱乐广告商的随意篡改以及标新立异，让我们的汉语正面临一场深刻的危机，语文文字的使用已经陷入混乱之中。“汉语使用的混乱，对应着我们这个时代社会心理的浮躁。”杂志主编郝铭鉴认为。《语文报》创始人陶本一等专家已在大声疾呼，“全社会要像保卫黄河一样，保卫汉语!”
保卫汉语，作为一种思想攻略与坚持的战役，应当从中小学时段开始！语文教学，应当从小学阶段开始进行深刻反思与进行！
四、小学语文教学方法与途径的探讨
看看下面一则消息：在国外，有3000万人学习汉语，有100多个国家的2300所大学开设了汉语课程。再看看另一则消息：参加2005年广东高考的1万考生在文言翻译上得零分；10万考生在造句上得零分。
我们不难在世界人民学习汉语的热潮中感受到祖国文化的骄傲，也不难在现实数据面前感受到我们语文教学的失败与惨痛。语文教学，它有怎样的拯救模式吗？下面是本人就语文教学中常见误区提出的几点肤浅建议，以表一个小学语文教学工作者的一些思考：
1、树立以人为本理念，提高语文教师专业素养，锻造一批语文爱好者。
所以把语文教师的人文素养做为语文教学最大关键，是在于“事在人为”之意的注释与理解。人做为任何一项事业的软件因素，起着至关重要的意义和作用。乌申斯基说过：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”苏霍姆林斯基也说：“儿童对教师的信任，犹如玫瑰上的一滴洁净的露珠。”要让我们的孩子学好语文，首先要有一批热爱语文，敢为语文先的老师以身作则。榜样的力量是无穷的，当我们的教师能够徜徉在语文的海洋里享受生活的乐趣时，我们有理由相信，教师身后的那些学生也能够学会热爱语文，学会正确使用母语。
看看我们生活里的语文名师于漪老师、魏书生老师、钱梦龙老师、……哪个不是饱读诗书、挥笔扬洒之辈，他们不只是用自己的心血在诠释语文教学，示范语文教学，还用自己的大写人格在引领着我们语文教学前进的步伐，指导着我们语文教学发展的方向。看过于永正老师在课堂上运用现场师生课本剧表演给学生理解“蛮不讲理”、“穷凶极恶”和“不由分说”这三成语，你就会知道语文不是一种单纯的概念背诵，而是一种生活的提炼；看过窦桂梅老师给学生上的图画书《我爸爸》一课，你就会知道语文是语言表达能力训练的基地，而不是教师滔滔不绝大讲主题思想的地方。“教师总是真正天堂的引路人。”这个高度评语的背后，需要心怀天堂人以朝圣者的虔诚和努力去开创我们的语文未来。这大概就是孔子说的：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”吧。
一个合格的语文教师要具备语言学、文字学、文章学、文艺学、美学等方面的知识，并能够在丰厚的文化素养和完善的个性品格上进行相应的个性创造。一个好的语文教师能够教会学生学习方法，并能够巧妙的运用文学引导学生进行品格熏陶和塑造。一个好的语文老师，他会让学生明白，语言的重要性与它所属国家的经济和文明有着密切的关系。失去语言的危机，不应该在我们这代人身上发生，也不应该在我们的后代人身上发生！
2、建立语文教学理想，淡化语文教学中的功利性和思想政治教育因素。
“暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣。”文学，本是个诗意栖息的地方。但现代人追名逐利的风气渐渐侵蚀到教育界，功利性导致了语文教育走下坡路。比起英语和数学考试来，同样150分的试卷，要想让语文提高成绩，似乎难度大些。文学修养是一个需要积累和沉淀的过程，可我们难以在这个纷纷攘攘的社会里，等待这种文学素养的形成。于是乎，放弃或减轻语文教学份量，就成了我们围着考试指挥棒旋转的最大理由。语文这个本来弹性很大的时空里，因为公说公有理，婆说婆有理，我们的语文教师便在此起彼伏的教改声中，迷失了自我。博士导师、苏州副市长朱永新说：“我们的教育缺少理想追求。”是的，我们缺少一种高瞻远瞩的气魄，我们没有勇气在世界通行语——英语面前捍卫自己的语言位置，我们惊惶失措地跟随着名利的脚步，东奔西逐。今天讲课改不学生字笔顺，明天讲课标不学段落大意，后天又来要求把课堂留给学生自由发言，教师只坐壁上观。最后就像张志公先生说的：“说法越来越多，花样越来越多，头绪就越复杂，目的就越不明确。结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊，闹到毕业，还是不通。”
语文老师，如果都能有台湾忠信高级工商学校校长高震东那样的胸怀和抱负——“天下兴亡，我的责任。”那么我们捍卫民族文化的使命感便会让我们义无反顾地进行语文教学，而不会仅为了分数、为了与世界接轨，就放弃了自我的语言教育。没错，语言不仅仅是种工具，还是文化的载体，母语教育对培养一个人的民族情操具有重要意义。但它不应该沦为思想政治教育的一种纯粹武器，更不应该仅仅是思想情操表达的唯一方式。我们应该给语文教学一方属于它自己的净土，让它在不急不徐中，运用语言的美丽去穿越我们五千年的思想和文化。现代社会，固然需要科技，需要走出国门，但我们有理由挺直腰杆，争取自己民族语言应有的位置。
美国卡内基教学促进会主席欧内斯特·波伊尔说：“清楚的写作导致清晰的思维，清晰的思维又是清楚写作的基础。也许，与其他交际形式相比，写作使人们为自己的语言负责，最终使我们成为积极思考的人类。”我们的语文教学，应该尝试走出空谈阔谈或写与想分离的怪圈，努力让笔下记录的，是每个人心灵的独特感受，而非人云亦云的政论。只有这样，我们才能真正运用起自己的民族语言，才能在这种独一无二的心灵流畅中，体会母语运用的骄傲和自如！也只有这样，我们才能让语文教学走进学生心坎，让乐趣成为学习的最佳动力。浅谈当下语文教学的弊病与危机(续）2010-01-01 10:39三、语文教学中常见误区
《现代汉语词典》对语文的解法是“语言和文字”，也指“语言和文学”的简称。叶圣陶先生则说：“口头为语，书面为文。口头指听说，书面指读写。讲具体点，就是识字、写字、阅读，习作、口语交际、综合性学习。”《中学语文教学法》中认为：“语文是口头语言和书面语言的简称。”而我则更倾向于百度中对语文的定义：“语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范（实用工具），又是文化艺术，同时也是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。”语文，是叶圣陶先生在全国解放后，提出将“国语”和“国文”合二为一改称“语文”的建议。学习语文，有理由让我们每个人深刻感受到，《最后一课》文中那个铮铮铁骨的汉子失落又不失骄傲的话：“我们的语言是世界上最美丽的语言，它永远不会中断，犹如不落的太阳！”
但是认真核查一下我们的语文教学，我们将在路思春主持的调查报告：只有3%的人“都读过”教育部规定的现代文学作品中发现，我们的语文（文学教育）走在怎样尴尬的境界里。我们何以走到今天这种需要出台“民间高考方案”要求降低英语考试以彰显汉语教学意义的地步？这跟我们语文教学走向上的某些误区有着很大的关系。
1、语文教材编写大多以政治思想教育为目的，缺少文学意义上的审美实用感。
小学语文教育，应该教些什么内容？我们的教材，如何编写才是科学规范的？业内人士面对新课程标准下各形各色的教材，众说纷纭，莫衷一是。我国《开明国语课本》编写者叶圣陶老先生说：“给孩子们编写语文课本，当然要着眼于培养他们的阅读能力和写作能力，因为教材必须符合语文训练的规律和程序。但是这样还不够，小学生既是儿童，他们的语文课本必是儿童文学，才能引起他们的兴趣，使他们乐于阅读，从而发展他们多方面的智慧。”
回头看看我们的语文教材，似乎更多的是跟随着社会讯息的脚步而做为一种政治教育的附属品进行编写。我们每个单元的教材编写原则，主要是按思想教育主题（也即文章的中心思想）进行汇编，文章的写作方法和句段分析方法成了文章学习的重难点。而这些，恰恰就是扼杀小学生语文学习兴趣的“凶手”之一。跟不上学生智力、思维的教材选篇，与学生情趣、爱好相左的教学内容，面对两千多年前的“文圣”孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的提醒，无怪乎我们的语文难以成为学生兴趣支柱。比如人教版五年级语文上册第8单元的《毛主席在花山》一课，其简易程度相当于三年级学生阅读水平，所以选其做教材，无非是以歌颂毛主席的伟人情怀为目的罢。编写者又哪里顾及得到五年级孩子那青春欲动的情怀和时代追求呢？“教材中文质兼美的佳作太少。”这是许多人对语文教材的评价。“文学作品几乎沦为‘具有中国特色‘的政治教材”，有识之士痛心疾首的批判中，不难窥见我们语文教材编写的可悲原则。
陈日亮在《我即语文》一书中严肃指出：“语文课改面临的的问题，不是别的，而是至今还根本没有解决的‘教的是什么’。”有课无程，教材没有序列；有材无教，练习没有递升；有学无习，课后几乎没有练习。这些，都成为我们目前教材编排上的一些明显缺陷。教学家杜威亦认为，传统课程无视学生主体性，完全脱离儿童生活实际，这种不能立足教育可持续发展性的教材，的确成为孩子的学习兴趣上的桎梏，进一步扼杀了咱们后代学习母语的热情。特别是当前的应试教育让语文教学窄化为课本教学，更为严重地阻碍了语文教学的发展。
2、把语文课当成思想品德课或者史社、科学等课程来上，动摇了语文的工具性。
除上述教材编写所可能导致的语文教学失败外，我们语文教师在语文教学过程中的一些不当教法，也是造成语文教学失重的部分原因。比如把语文课当成思想品德课来上。就像有人在网络上批评的那样：《红楼梦》一书做为经典作品，其中可以选用的经典章节多之又多，却偏偏选用了《葫芦僧判断葫芦案》一文，无外乎想借此抨击封建制度的黑暗和腐朽。我们的老师在上《小白兔和小灰兔》一课时，反复强调的是文中最后一句“只有自己种，才有吃不完的菜”这个主题思想，根本无视一年级孩子对童话故事这样一种文学体裁的朦胧兴趣与爱好。四年级《乡下人家》这样一篇优美闲雅的散文，也被语文教师冠于“环境保护和破坏”这样的头衔进行教学。我们对一篇文章的好坏判断往往来源于它的教育意义，这种思想教育下的语文教育必然导致学生作文中“扶老奶奶过马路”、“热忱捐款帮助有难同学”等假大空的主题出现。“文以载道”让许多失之偏颇的教师时刻发挥着“以文论道”这样一个特长，孜孜于思想教育的核心，上纲上线，刻意拔高政治思想作用。而叶老认为：“国文教学选材能够不忽略教育意义，也就够了，把精神训练的一切责任都担在自己肩膀上，实在是不必要的。”
除此之外，学科综合的倡议也让许多老师对语文课的把握延伸到了无所不在的时空里。《太阳》一课，让老师花了一节半课的时间在讲述黑子与紫外线等知识；《鲸》一课的教学作业被设计成上网查找鲸的相关资料；《北京的春节》一课，让学生在全国各地的春节习俗里沉浸忙碌，唯独忘记语文的言辞欣赏；《两个铁球同时着地》一课里，师生不亦乐乎地做着科学实验证实这个伟大的结论。语文课，就这样暧昧地与各门学科周旋着，在彼此摩肩接踵的摩擦中，失却着自己应有的立场。教育家明确指出：“长期以来，语文课程不能引起学生的兴趣，不能调动学生学习的积极性，根本原因在于语文课本给予学生的大多是知识和概念，而不是生动形象和意味。”我们过分相信认识论而完全不相信存在论的教学哲学思想，让我们感性十足的语文教学，被肢解成零碎的语言片段和生字新词，纯记忆性的知识概念湮没了语文的本色，我们不能不痛心地看到一些中学生狂言：“数学、物理和化学是固体；音乐、美术和体育是液体；而语文是气体。”由此一语，就可以推想语文受重视的情况可见一斑。语文课，迷失在学科杂交的混沌地带。
3、语文教师自身素质导致的语文解读之偏离，语文评价方案让学生的语文学习成为难以跨越的障碍。
胡明道老师提出：语文教师要学会灵活地选用教法，要争取做到“不同体裁不同教法”，“同体裁不同年级不同教法”，“同体裁不同篇目不同教法”，“同篇目不同班级不同教法”。语文教师的素养和教学能力在一定程度上左右着语文教学的成败，他们对学生语文兴趣的培养有赖于自身对语文的爱好与钻研。
我校语文教师22名，据调查，课余时间有阅读爱好的，仅占10%；能将《小学生必背古诗70首》如数背下来的，不到20%。我儿子写的比喻句“我的耳朵像个弯弯的小月亮”被语文老师判定错误，要求改写为“太阳像个大火球”这个标准句。现在语文教师出版的黑板报、送上来的例行公文、给学生的报告手册评语，错别字比比皆是。触目惊心的现实数据和情景，让人不能不寒心语文教育的空洞和苍白。“教育主体的素质决定着教育的功能和效果。据调查报告，有83%的初中生和76%的高中生表示“不知道”“阅读篇目”是教育部“指定”或“建议”的，这其中很大原因归究于语文老师的“沉默”。
但就纽约州《英语语言艺术核心课程》明确规定：“所有课程教学的教师，共同担负培养学生阅读理解能力的责任”来看，提高学生阅读与表达能力，不仅仅只是语文教师的职责。可中国教育现状则是，每个教师都在为自己的教学科目抢时间、抢空间，自己教学科目的成绩决定了自己的业绩能力，没有谁人能够腾出精力去帮助可怜的语文老师抢占母语教学制高点。教师的庸俗和狭隘，让本来没有多少是非判断能力的孩子们，在教师言传身教的影响中，崩溃了母语学习热情。
再看看当下占据语文卷面百分比例最高的作文评判，大凡有过写作爱好的学生都有曾被否定得一塌糊涂的经历。历届高考满分作文，尽是洋洋洒洒的华丽词藻之堆砌。“行走在消逝中”这样一个模棱两可、混沌难清的高考语文题，究竟想训练或体现我们祖国未来接班人的何种精神面貌？“语文教育应该是文学审美教育。作文，不应该是格式化的八股文，应该是学生文学艺术感受力发展到一定阶段，自然产生的对语言文字的敏感性的体现。”我们无病呻吟的文学写作中，有多少“百无一用是书生”的人才在做着无谓的心神浪费？杜威实用主义教育思想认为“教育即是生活”。再看看我们从三年级一直到六年级都进行“我最难忘的一件事（一个人）”的写作训练，这样枯燥、重复的教育让人害怕生活，害怕这种单调和乏味。外国教育中从一年级开始写报告的文学教育，只怕是会震惊国人从三年级开始写作文的教学思想的。偏离现实生活轨道的文学教育和教师本身素质造成的语文评价，让学生在语文面前“想说爱你不容易”。“书变大了，内容多了，课文难教了”的感慨声中，我们感觉到教师们对语文教学的束手无策。清华大学有人做过调查，了解“对你影响最大的人是谁？”位居第一的不是父母，不是伟人，而是中学老师，特别是语文老师。可是，看看我们那些甘于作井底之蛙的老师们，面对时代讯息中汹涌而至的教改浪潮，张皇失措，诚惶诚恐。语文，在这样的庇护者腋下，怎样找到光明灿烂的明天？
4、语文教学的功利性导致了语文教学的肤浅，社会导播的方向偏离让语文教学进退维谷。
“学习语文，只是为了读书看报。”生活在高科技发展日新月异的21世纪，“数理化”思想的禁锢，使人们越发不重视语文了。“培养学生读书的嗜好不要施加功利性”这种劝告，在现实物欲横流的世界里，被讥笑为不识时务。“你想一事无成吗？那就学中文吧。你想今生无望吗？那就学中文吧。”网络上的顺口溜辛辣地讽刺着我们中文教学的迂腐和无能。“表达与交际能力成为现代公民必备的重要素质之一，是学校培养人才不可忽视的重要目标。”这种口号面对现代步履匆匆的效率，似乎有些不合时宜。“只争朝夕”的成绩单覆盖了我们前行的视野，我们在“有64%的学生属于那种‘愿意读’，但‘读了几页却看不下去’之列”的调查报告中，凄楚地看到现代人功利心理导致的浮躁。
另外，社会导向上的偏离和错误，让我们的语文教学有苦难言。铺天盖地的歪曲成语和没有平仄对韵的上下联广告，让我们的孩子在耳濡目染下，无形中形成了错误的语文概念和语法混乱的修辞学。“刻不容缓”这个成语写成了“咳不容缓”，杭州古街上居然卖起了“仁（虾仁）肉包子”。网络语言的随意和创造性让现代学子沉浸在自以为是的“语言杂交”领域，新闻媒体和娱乐广告商的随意篡改以及标新立异，让我们的汉语正面临一场深刻的危机，语文文字的使用已经陷入混乱之中。“汉语使用的混乱，对应着我们这个时代社会心理的浮躁。”杂志主编郝铭鉴认为。《语文报》创始人陶本一等专家已在大声疾呼，“全社会要像保卫黄河一样，保卫汉语!”
保卫汉语，作为一种思想攻略与坚持的战役，应当从中小学时段开始！语文教学，应当从小学阶段开始进行深刻反思与进行！
四、小学语文教学方法与途径的探讨
看看下面一则消息：在国外，有3000万人学习汉语，有100多个国家的2300所大学开设了汉语课程。再看看另一则消息：参加2005年广东高考的1万考生在文言翻译上得零分；10万考生在造句上得零分。
我们不难在世界人民学习汉语的热潮中感受到祖国文化的骄傲，也不难在现实数据面前感受到我们语文教学的失败与惨痛。语文教学，它有怎样的拯救模式吗？下面是本人就语文教学中常见误区提出的几点肤浅建议，以表一个小学语文教学工作者的一些思考：
1、树立以人为本理念，提高语文教师专业素养，锻造一批语文爱好者。
所以把语文教师的人文素养做为语文教学最大关键，是在于“事在人为”之意的注释与理解。人做为任何一项事业的软件因素，起着至关重要的意义和作用。乌申斯基说过：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”苏霍姆林斯基也说：“儿童对教师的信任，犹如玫瑰上的一滴洁净的露珠。”要让我们的孩子学好语文，首先要有一批热爱语文，敢为语文先的老师以身作则。榜样的力量是无穷的，当我们的教师能够徜徉在语文的海洋里享受生活的乐趣时，我们有理由相信，教师身后的那些学生也能够学会热爱语文，学会正确使用母语。

看看我们生活里的语文名师于漪老师、魏书生老师、钱梦龙老师、……哪个不是饱读诗书、挥笔扬洒之辈，他们不只是用自己的心血在诠释语文教学，示范语文教学，还用自己的大写人格在引领着我们语文教学前进的步伐，指导着我们语文教学发展的方向。看过于永正老师在课堂上运用现场师生课本剧表演给学生理解“蛮不讲理”、“穷凶极恶”和“不由分说”这三成语，你就会知道语文不是一种单纯的概念背诵，而是一种生活的提炼；看过窦桂梅老师给学生上的图画书《我爸爸》一课，你就会知道语文是语言表达能力训练的基地，而不是教师滔滔不绝大讲主题思想的地方。“教师总是真正天堂的引路人。”这个高度评语的背后，需要心怀天堂人以朝圣者的虔诚和努力去开创我们的语文未来。这大概就是孔子说的：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”吧。
一个合格的语文教师要具备语言学、文字学、文章学、文艺学、美学等方面的知识，并能够在丰厚的文化素养和完善的个性品格上进行相应的个性创造。一个好的语文教师能够教会学生学习方法，并能够巧妙的运用文学引导学生进行品格熏陶和塑造。一个好的语文老师，他会让学生明白，语言的重要性与它所属国家的经济和文明有着密切的关系。失去语言的危机，不应该在我们这代人身上发生，也不应该在我们的后代人身上发生！
2、建立语文教学理想，淡化语文教学中的功利性和思想政治教育因素。
“暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣。”文学，本是个诗意栖息的地方。但现代人追名逐利的风气渐渐侵蚀到教育界，功利性导致了语文教育走下坡路。比起英语和数学考试来，同样150分的试卷，要想让语文提高成绩，似乎难度大些。文学修养是一个需要积累和沉淀的过程，可我们难以在这个纷纷攘攘的社会里，等待这种文学素养的形成。于是乎，放弃或减轻语文教学份量，就成了我们围着考试指挥棒旋转的最大理由。语文这个本来弹性很大的时空里，因为公说公有理，婆说婆有理，我们的语文教师便在此起彼伏的教改声中，迷失了自我。博士导师、苏州副市长朱永新说：“我们的教育缺少理想追求。”是的，我们缺少一种高瞻远瞩的气魄，我们没有勇气在世界通行语——英语面前捍卫自己的语言位置，我们惊惶失措地跟随着名利的脚步，东奔西逐。今天讲课改不学生字笔顺，明天讲课标不学段落大意，后天又来要求把课堂留给学生自由发言，教师只坐壁上观。最后就像张志公先生说的：“说法越来越多，花样越来越多，头绪就越复杂，目的就越不明确。结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊，闹到毕业，还是不通。”
语文老师，如果都能有台湾忠信高级工商学校校长高震东那样的胸怀和抱负——“天下兴亡，我的责任。”那么我们捍卫民族文化的使命感便会让我们义无反顾地进行语文教学，而不会仅为了分数、为了与世界接轨，就放弃了自我的语言教育。没错，语言不仅仅是种工具，还是文化的载体，母语教育对培养一个人的民族情操具有重要意义。但它不应该沦为思想政治教育的一种纯粹武器，更不应该仅仅是思想情操表达的唯一方式。我们应该给语文教学一方属于它自己的净土，让它在不急不徐中，运用语言的美丽去穿越我们五千年的思想和文化。现代社会，固然需要科技，需要走出国门，但我们有理由挺直腰杆，争取自己民族语言应有的位置。
美国卡内基教学促进会主席欧内斯特·波伊尔说：“清楚的写作导致清晰的思维，清晰的思维又是清楚写作的基础。也许，与其他交际形式相比，写作使人们为自己的语言负责，最终使我们成为积极思考的人类。”我们的语文教学，应该尝试走出空谈阔谈或写与想分离的怪圈，努力让笔下记录的，是每个人心灵的独特感受，而非人云亦云的政论。只有这样，我们才能真正运用起自己的民族语言，才能在这种独一无二的心灵流畅中，体会母语运用的骄傲和自如！也只有这样，我们才能让语文教学走进学生心坎，让乐趣成为学习的最佳动力。