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以黄土高原水土流失为例浅谈地理课堂教学中问题意识的培养
徐州市田家炳中学邱旭（221200）
苏格拉底所言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。 课堂教学过程本质上是一个认识的过程，是师生双方不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。那什么叫问题意识呢。
思维是人脑反映事物一般特性和事物之间的规律性联系，以及以已有知识为中介进行推断和解决问题的过程。由于思维总是与问题联系在一起，而问题既是思维的起点，又是思维的动力，思维的问题性表现在人们的认识活动中，经常意识到一些难以解决的实际问题或理论问题并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。对于思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。下面笔者以黄土高原水土流为例浅谈地理课堂教学中问题意识的培养。
1：首先多媒体里一边播放陕北民歌：羊（啦）肚子手巾（呦）三道道蓝，（咱们）见（啦）面（那）容易（哎呀）拉话话难。一个在那山上（呦）一个在（呀）沟，（咱们）拉不上（那）话儿（哎呀）招一招（呦）手；一边播放黄土高原景观图。然后让学生思考这首民歌和黄土高原景观图反映了黄土高原地区什么样地貌景观。经过学生的热烈讨论，他（她）们会得出黄土高原景观特征是：地表支离破碎，千沟万壑，七沟八梁，……。
2：然后再设置问题：这么厚的黄土到底是从哪里来的？为什么别的地方没有？
引导学生完成课本第分组讨论，寻找答案，教师巡回指导。小结：关于黄土高原上那么多的黄土是从哪里来的呢？科学家曾经提出过很多假说：有“风成说”“水成说”“风水雨相说”等。其中，“风成说”得到广泛的支持，即认为黄土物质是从中亚、蒙古等地的荒漠、戈壁吹过来的。
3：我们已经知道，黄土高原表现出“千沟万壑，支离破碎”的特点，“塬、梁、峁”等地貌类型多样，这些特征都是什么原因造成的？、让学生看书“水土流失的成因”，进行分组讨论，然后教师在学生讨论的基础上，帮助他们进行归纳总结。
⑴自然原因
①黄土高原的地理位置特殊。它具有从平原向山地高原过渡、从湿润区向干旱区过渡、从森林向草原过渡、从农业去向牧业区过渡、从沿海向内陆过渡的特点，决定了该地区生态环境比较脆弱。
②黄土质地的特殊。黄土是由粉砂质地沉积物组成的，土体疏松、多孔隙，垂直节理发育，干燥时较坚硬，能保持直立陡壁，遇水侵蚀后易崩解，抗蚀力很低。
③降水的特殊。该地区降水季节分配比均，降水多集中在夏季，且多暴雨，易造成水土流失。
④此外，该地区地质灾害频繁，滑坡、塌陷、泥石流等时有发生，从而加剧了水土流失。
⑵人为原因
①不合理的土地利用。该地区自古盛行的轮荒耕作制度、开矿、无计划建窑洞、修路、建设水利设施等都会加剧水土流失。
②破坏植被。农业垦荒、历史上营造宫殿、伐木烧炭、战争等，植被遭到破坏。
此时我不失时机引导学生讨论水土流失与地表植被的关系。让学生通过讨论
得出：植被覆盖率越高，涵养水源的能力就越强，水土流失状况相对就不会特别严重结论。
让学生看书然后讨论黄土高原水土流失的最为主要的原因是自然原因还是认为原因？
老师及时总结：在水土流失这两个方面的因素中，人类社会以前，黄土高原的水土流失主要是自然因素所致；进入人类社会以后，随着生产活动的发展，人为因素成为水土流失的主要原因，其中不合理的土地利用是水土流失形成的基础，破坏植被是诱发水土流失的根源。例如，陕西省的安塞县是一个典型的黄土高原丘陵沟壑区，据科学工作者的研究发现，本区自然因素引起的水土流失量，仅占总水土流失量的9.6％，而人为因素造成的水土流失量，要占到90.4％。并帮助学生概括形成知识网络如下：

4：提问：黄土高原严重的水土流失会产生什么后果？
引导学生读 “黄河下游的地上悬河”、“黄土高原植被破坏、水土流失”等 图及阅读课文思考、归纳出黄土高原的水土流失会产生主要的危害是什么？
老师及时给学生概括总结答案：（1）使耕地土层变薄，土壤养分流失，耕地质量下降，导致农作物单位面积产量降低。（2）造成当地生态环境恶化，直接或间接地诱发和加剧了自然灾害。（3）使大量泥沙汇入黄河，黄河泥沙含量剧增。大量泥沙淤积下游河床，使黄河下游河床抬升，成为“地上河”，严重威胁着两岸地区人民的生命财产安全。然后老师利用地理环境整体性原理应道学生分析水土流失的危害。从表面上看，水土流失表现为土壤侵蚀，但水土流失过程是地貌、土壤、生物、水文统一变化的过程。黄土高原上沟壑纵横的自然景观正是在这种相互影响的过程中形成的，如下图所示。

这样不仅巩固新知识，而且也复习旧知识，还交给学生学习方法。
5：黄土高原的水土流失严重制约了区域可持续发展，如何治理黄土高原的水土流失，以实现区域的可持续发展呢？（学生思考，各抒己见，并提出较合理化建0
a)治理措施：生物措施和工程措施和农业技术措施。
b)治理经验：小流域的综合治理
c)可采取哪些有效的举措来改善环境与发展经济呢？
例如：
①建立高产稳产的基本农田，提高土地的生产力。②扩大林、草的种植面积。③水土保持工作应治理与开发相结合。
④控制人口增长，提高人口素质。等……
通过以上问题设置，和学生讨论、思考，以及老师适时点拨，明显感觉到这节课教学效果好，学生积极性高。笔者也从中感悟到对学生问题意识的培养，有以下好处。
 1、有助于发挥学生的主体作用，激发学生学习地理的兴趣和动机。教师对学生问题意识的培养，使学生带着疑难问题去看书、去思考、去学习，既可以启动学生思维，也有助于强化学生的求知欲和学习兴趣，增强了学生学习地理知识的积极主动性和内在动机，实现教学过程中学生主体作用的发挥。 
 2、有助于锻炼学生勇于探索追求真理的精神和创造力。在地理教学中增强学生的问题意识，可以改变学生总是围绕教师、教材、书本转及被动学习的现状，从而突破思维惰性与定势的局限，发展求异思维，为提高创造能力奠定础。 
 3、有助于活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。在课堂教学中重视学生问题意识的培养，就可以有效地抓住学生思维活动中的热点和焦点，激发学生的求知欲和学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性，有助于优化和改善课堂教学的气氛，提高教学质量。 
 4、有助于学生掌握有效的学习方法，提高学习能力。布鲁纳认为，越是在这方面有经验的人，越能把学习归纳成一种探究，越能形成探究的态度（亦即问题意识），越会坚信自己有所发现能力。中学地理教学中经常加强对学生问题意识的培养，必然会提高学生学习的能力与学习的技巧，让他们掌握科学的学习方法，提高学习能力。