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浅谈如何在表演游戏中发挥幼儿的主体性
表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。表演游戏能促进发展幼儿的集体观念，提高幼儿人际交往能力，促进良好个性的形成。融入了想象的表演游戏对培养幼儿的创造能力起着不可低估的作用。教师对表演游戏的正确的指导，能够使幼儿更好地进行表演游戏并在游戏中得到发展。
所谓主体性就是人作为主体的规定性。其本质内涵包括自主性、能动性和创造性（超越性）。但是，在平时的表演游戏过程中经常发生一些现象：幼儿的动作、语气、表情，就象从同一模子里出来一样，缺乏游戏的乐趣，幼儿失去积极性，会表现出消极被动、无聊的状态。为什么会出现这种情况呢?我认为，主要原因在于教师组织指导表演游戏时存在如下的倾向：
一是表演方式。教师以集体活动的形式组织幼儿表演游戏时，一种会将孩子分成若干组，独立表演。一种会请个别孩子表演，其余孩子观看。这两种组织方法分别存在弊端：(1)全班幼儿虽然被分成了不同的小组，但在有限的活动室内，缺乏独立的空间进行讨论。若干组幼儿同时进行故事表演必然相互干扰影响。同时，教师顾不过来，没有精力一组一组指导。这时候的幼儿就会无所事事，或者打闹。(2)教师对表演过于控制，幼儿完全处于被动的地位，只能跟着教师指挥统一进行表演。由于游戏时间的限制，往往多数幼儿因缺乏参与的机会而失去耐心。
二是重表演轻游戏。教师在幼儿熟悉故事、初步学习对话之后，就急于请个别能力较强的幼儿扮演角色进行示范性表演，教师在指导中逐步将表演模式化、统一化，虽然快捷，但抑制了幼儿主体性的发挥。
表演游戏中，教师往往把自己对于故事的理解强加到幼儿身上，幼儿做不到时，教师立即示范并让幼儿重复练习。在这种高控制化的指导策略下，故事角色的对话、动作、表情都是以教师的标准为主，幼儿只是被动的执行。常常可见“大灰狼的样子很凶恶，呲着牙……”“哪个小朋友学得最像啊”这样的指导语和评价语。
三是语言禁锢。表演游戏的指导中，教师把重点放在帮助幼儿记忆故事，模仿人物对话上，让幼儿反复的听故事、复述故事。有些作品内容需要加工，角色对话相应需要提炼，但教师往往照搬故事，无论是否适合表演，幼儿都要被动接收。这种语言学习观不符合表演游戏的目的，说明了教师指导的侧重点是学故事而非表演，结果限制了表演游戏要发挥的应有功能。
要纠正这些弊端，就要从转变教育教育观念，改变指导方式做起。为此，我做了尝试：
一、学习形式多样——看故事
以往，表演游戏往往是作为故事教学的末端环节，教师先复述故事、提问故事情节内容，接着幼儿看图复述故事、分角色复述故事等，环节枯燥、拖沓。以《三只小猪》为例，我播放了《三只小猪》的动画片，改讲为看。在多种感官的调动下，看故事更给人一种愉悦的情绪体验。幼儿看到了三只小猪和大灰狼的形象及动作、看到了稻草的柔软、看到了砖头的坚硬。不仅听到了故事角色的对话，还跟着音乐的情绪体验着轻快与紧张。一遍看完孩子们意犹未尽。
二、让幼儿做故事的主人
1、让幼儿参与改编故事
有些故事的描述性语言不适合直接表演，有些故事的环节在表演中可以省略，这是一个加工的过程。过去，这个过程都由老师来完成，现在我和孩子们在看完动画片后进行讨论，集体改编设计完成。如下面的儿歌型对话。
2、节奏型儿歌对话
以《三只小猪》为例，故事中大猪二猪看到稻草和木头，都会有相应的心理活动和对话。如：大猪看到稻草想：稻草盖房子又快又省劲。它就对二猪三猪说：“我就用稻草来盖一间房子。”这点不仅不适合表演，而且对话也很平淡。
孩子们受动画片中的启发，在老师的引导下，将大猪的心理想法融到对话中去，改编成：
×·×︱×× ××︱×  0·××︱××   ××︱× -︱
我   用 稻草  盖房  子，   我用  稻草   盖房  子，
       ×× ××︱×××︱×× ××︱×× ×‖
稻草 盖房  不会累，我才 不怕  大灰 狼。           
有大猪的对话版本，二猪只要将稻草改为木头就可以了。三猪改为砖头的同时，我又引导幼儿“砖头很沉，盖房子累吗？”“三猪为什么要盖砖头房”
大家改编为：
×·×︱×× ××︱×  0·××︱××   ××︱× -︱
我  用  砖头 盖房  子，   我用  砖头   盖房  子，
       ××  ××︱×× ×︱×× ××︱×××‖
       砖头  盖房  很辛 苦，但是 不怕  大灰狼。   
这样简短有节奏的对话让孩子们很快记住了。在这个过程中，幼儿自主性、独立性、创造性得到了充分展示。
三、不分角色同步表演
以《三只小猪》为例，孩子们不分角色，跟着故事同步表演。让我欣喜的看到孩子们的对话记得越来越牢固，他们的表演更是异彩纷呈。孩子们都进入情景，以自己的理解方式表演着小猪盖房子的动作、逃跑的样子。当故事进入到大灰狼时，刚才还躲在“床下”瑟瑟发抖的小猪，立刻跳起来瞪着眼粗声粗气的说“把门打开！让我进来！”在整个过程中，幼儿真正按自己的理解自主表演，演得活灵活现、生动有趣，并且个个情绪高涨，演兴浓郁。幼儿的自主性带来了表演的多样性和丰富性，进一步提高了幼儿表演的情趣。
四、鼓励幼儿参与道具的设计和准备
合适的道具是表演游戏必不可少的物质材料，它能吸引幼儿，激发幼儿参与游戏的愿望与兴趣，提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。以往在每次表演游戏前，教师会根据表演的作品来确定需要哪些道具，在指导游戏前还要反复交待幼儿道具的摆放位置与使用方法，幼儿只是被动接受，不利于其主体性的发挥。为此，我尝试让幼儿思考和寻找适合替代的物品。如：在三猪家要准备一口大锅，孩子们有的说在一张大纸上画个锅、有的干脆指着地板上的图案说这就当锅。大猪的稻草，孩子们就想到了用皱纹纸、用手帕、用纱巾。幼儿准备的道具富有童趣与创造性，更切合他们的水平，适合在表演中使用。而且，让幼儿参与道具的设计与准备工作过程，幼儿的主动性提高了，创造性有了表现的机会，主体性得到了发挥，从而成为游戏的主人。
五、提高幼儿自我解决问题的能力
在表演游戏的过程中，总会出现各种矛盾和问题。以往总是老师出面解决，这不适合幼儿的主动性发挥。为提高幼儿自我解决问题的能力，我们引导幼儿自己去尝试想办法解决矛盾，发挥幼儿的主体性。如：《三只小猪》中，幼儿自由选择喜欢的角色参与表演时，大灰狼太多了，孩子们就商定用剪刀石头布确定分为两批玩，第二批大灰狼正在家睡觉。有些不愿意等待的孩子，主动选择了小猪的角色。表演游戏中，还会遇到很多预想不到的问题。在引导他们解决问题的同时，幼儿的依赖心理逐渐减弱，独立性、主动性充分发挥。
这只是在组织表演游戏《三只小猪》后的一点感受。如何真正在游戏中遵循幼儿的发展规律，发挥其主体性，需要我们树立正确的幼儿主体观，倾注满腔热血长期探索和实践，以不懈努力使表演游戏的价值真正体现出来。