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浅谈情感在数学教学中的作用
占曼
     数学情感是在数学学习过程中产生和发展起来的，并随着知识的深化不断加强，体现着知之深，爱之切。数学情感是学生对数学学习的感情、对数学学习的内心体验、对数学学习的需要与愿望和对数学学习的价值追求等一系列心理现象。换言之，数学学习的情感体验主要就是指学生学习数学的兴趣、动机、意志力和自信心：对包含有数学信息的材料的接受程度；参与数学活动的积极程度；在教学活动中遇到困难时的态度和行为；在数学学习过程中所能获得的成功体验和对待数学学习的自信程度。
在数学教育中有种种情感在起作用，对学生的学习活动从而也是整个教学活动的效果有着重要的影响。
个体的需要是复杂多样的，有合理需要与不合理需要，合理的需要有利于激发学生的学习兴趣，特别是有目的的学习兴趣，不合理的需要影响甚至阻碍学生的学习。如何引导学生产生合理的需要，消除不合理的需要，努力将社会所提倡的合理要求转化为学生的合理需要是学校教育与教学工作的重大责任。 
教师的消极情感的影响。在数学教学过程中， 数学教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了数学教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用，在当前的数学课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为数学教师讲授的是科学知识， 只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了， 致使在课堂教学中表情麻木冷漠， 讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷， 学生则不易专心听讲， 不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对数学学科的消极情感。这充分说明不同的情感体验会对学生产生重要的影响。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。
教学环境中的情感因素是很多的，而且随着教学过程的进展，教学环境又是多变的。但教师的人格特征，对学生的态度!在教学中的情感投入、教师的风格等情感因素对教学过程发生着十分重要的影响。
数学与其它学科不同的严谨性、抽象性与应用的广泛性特点，往往需要教师启发、引导、描述数学知识的背景或由教师设计数学情境才能体现。知识的背景可有丰富多彩的知识经验背景、实物背景、生活背景、思想背景、方法背景等，每一个背景的呈现，都会引起学生的兴趣，体验数学学习的乐趣，更会感受到数学思维过程的“巧”、“妙”、“趣”、“美”等。只要教师善于挖掘数学内容本身隐含的情感因素，学生就会通过学习产生数学学习的内在需要，产生内隐的、稳定的、持久的数学情感体验。
以班级授课形式为主的传统教学方式，已为数学知识的学习和技能的形成发挥了积极的作用，或将继续发挥积极作用，然而“我讲你听”的单一传统模式已不适应现代教育发展的需要了。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生在活动中感受数学、学习数学。我们的教师往往以为讲得越多越好，然而，实践证明，课堂教学的成败不在于教师讲多少知识，而在于指导学生通过自己的努力参与，能学到多少知识、能提高和发展多大程度的能力，能对数学产生多大的感悟、掌握那些数学思想和方法。优化教学方式就是教师在所处的教学环境条件下，运用娴熟的教学手段!方法与技巧进行卓有成效的创造性教学实践活动。它表现为其数学教学活动对学生学习数学的吸引力、学生对数学学习的向心力、学生对教师指导过程的凝聚力、学生对数学活动的注意力以及数学内容对学生的感染力等。优化了的教学方式，学生身临其境有一种乐趣、愉悦、快慰、渴望、美的情感享受，而不是厌恶、烦躁、无奈何、焦虑。  
在数学教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢？ 热爱本职工作， 提高自身修养。如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？ 又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？ 教师应以敬业为先，满腔热情地投入到数学教学工作中去，不断自我完善， 以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索数学世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。
在以“促进学生健康成长”的新理念下，教师的专业素质应该围绕“如何围绕学生健康成长”来思考实施教学，，注重自身的人文素质，道德素质，语言素质，提倡学生自主、合作、探究的学习方式，探索如何在全体学生在获取健康的道路上有所收益，努力使所有学生在各自不同的基础上得到提高。