《放飞蜻蜓》第一课时.doc

《放飞蜻蜓》第一课时课案

课型
新授
课时
第一课时
执教
0311
理论支持
双性并进 工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。整篇课文的教学，应抓住这两个“性”，一是抓工具性，识字、写字、用词语说话；二是抓人文性，通过朗读体会陶行知循循善诱地教育方法。

教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课的9个生字，理解词语在句子中的意思。
3．通过朗读，了解陶行知循循善诱地引导、启发、开导孩子们了解蜻蜓的故事。
教学重点
学会生字新词、理解词义是本课时的重点。

教学难点
通过有感情地朗读，感受陶行知的循循善诱是本课时的难点。
课前准备
教师准备：陶行知画像，小黑板（若干）。
学生准备：课前收集有关陶行知的资料，预习课文。
课时安排
2课时

设计内容
一、课前自主预习：
1.读一读：读通课文，了解课文大意
2.查一查：收集有关陶行知的资料
二、课内精讲精练：
教学步骤
教 师 活 动
学 生 活 动
设 计 意 图
一、名人引路，揭示课题
1．出示陶行知画像，简介陶行知。
2．揭示课题。
今天，老师就和大家一起读一读陶行知和一群孩子放飞蜻蜓的故事。
板书课题：放飞蜻蜓
3．看到课题，你的脑袋瓜里蹦出了一个什么问题？
1．交流课前收集的有关陶行知的资料。
2．读课题。
3．看课题，对课题质
疑。
学生各抒己见。
名人引路，承前启后。
开门见山，导入新课。
对课题质疑，激起学生主体的参与意识，课一开始就各抒己见，体现了学生为主体的思想。
二、初读课文，环视文本
1．出示自读要求：
（1）轻声自由读课文，圈出生字，画出不懂的词语。
（2）读好句子，读通课文，长句子要多读几遍。
（3）想一想课文讲了一件什么事？陶行知是怎样引导孩子了解蜻蜓的？可以分为哪三部分？
2．行间巡视指导。
3．检查自读效果。
（1）出示词语：
慈爱 抢着 七嘴八舌 掌握方向
苍蝇 入神 成千上万 保持平衡
田埂 纷纷 四面八方 结构复杂
师：说说你是用什么办法记住这些字和词的？
师：选一个词语说一句话。
（2）检查课文
出示填空：
课文讲述陶行知先生见一群孩子在----，就因势利导，教育孩子懂得----是人类的好朋友，并----蜻蜓的故事，告诉我们要----有益动物，激发我们----科学的兴趣。
师：请一大组读1~6自然段，二大组读7~10自然段，三大组读11自然段。
1．学生带着问题自由读课文，边读边做记号。

2．学生按要求自读课文。

3．（1）各种方式读词语。

（2）选一个词语说一句话。

（3）根据课文内容填空，理清课文大意。

（4）分自然段读课文。
一大组读1~6自然段，二大组读7~10自然段，三大组读11自然段。
有思考的阅读才是真正的阅读，否则就叫浏览，学生带着问题自读，可以提高阅读兴趣和阅读效率。

选一个词语说一句话，在说话的过程中理解词义。

理清课文大意，理清课文脉络，可以帮助学生掌握文章脉搏，既培养了学生整体把握的能力，又可以为进一步细读课文打好基础。

充分朗读可以帮助学生理解，并培养良好的语感。
三、推荐朗读，选读文本
1．读了课文，你有哪些好句子向同学推荐的？我们也来读一读。

2．引导学生感受陶行知的善于引导、启发、开导。
学生口头填空后，师小结。

3．引导学生体会陶行知的善于引导、启发、开导。
出示句子：
（1）陶行知问：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”
（2）陶先生又问：“蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？”
（3）陶行知用商量的口吻说：“把他放了，好不好？”
你觉得这三句话分别该怎么读？
相机板书：引导、启发、开导
小结：同学们，陶行知真是用心良苦啊！他的一问“你知道蜻蜓吃什么吗？”是为了引导孩子们明白蜻蜓是益虫；他的二问“蜻蜓的尾巴有什么用？”是启发孩子们了解蜻蜓的身体功能；他的第三问“把他放了，好不好？”是在孩子们了解了蜻蜓的有关知识时，顺水推舟地开导孩子放飞蜻蜓。
1．学生分别推出好句子，供大家朗读。

口头填空：
看到孩子捉蜻蜓，陶行知先生没有马上制止，而是--------，当孩子们知道蜻蜓专门---------时，便明白了-----------的道理。

读三个问句，读出恰当
的语气。
由学生推荐好句子，可以紧密联系学生阅读需求，课堂上的阅读才更有效。

朗读是理解文本的重要工具，充分的有目的朗读，更是深刻理解文本的重要手段。
四、齐读课文，平视文本
1．师认真倾听，注意观察指导。
1．齐读课文。看看自己对课文是不是熟悉了。
在对文章有了一个初步了解，大略接触后再读课文，就可以为以后的细细品读打好基础。毕竟，文章是读出感觉来的，只有多读，才能有更进一步的理解。高瞻才能远瞩，文章是读出味道来的，只有多读，才能与文本擦出更多的火花。
五、指导写字，夯实基础
1．刚上课时，同学们提了很多写生字的注意点，现在请你打开课本，按笔顺仿写，每个生字写两个。
教师行间巡视指导。
展示学生写字作业，进行点评。
学生练习写生字。
写字是阅读的好伙伴，在课堂上应给学生练习写字的时间，并给予适当的指导。读写结合，可以提高学生的语文能力。
六、课堂总结，课外延伸
1．总结：今天这节课，
老师和同学们一起初读了《放飞蜻蜓》这篇课文，认识了循循善诱地开导孩子们放飞蜻蜓的著名教育家陶行知先生，我们都被陶先生的万世师表形象所折服，陶先生“爱满天下”，他不仅爱孩子，而且爱动物，他尊重生命，老师记得陶先生的一句名言：捧着一颗心来，不带半根草去。
2．他是那么善于引导、启发、开导孩子，孩子们又从中了解了蜻蜓的哪些知识呢？下节课，老师将和大家一起研读。
3．延伸：搜集蜻蜓的有关资料，寻找或创作保护动物和自然的公益用语。
听清作业要求，积极搜集资料。
围绕蜻蜓的知识搜集有关资料，为下一节课的学习做好铺垫。
附板书设计：
放 飞 蜻 蜓

陶行知画像

引 导
启 发
开 导

《放飞蜻蜓》第一课时课堂教学实录
课 题：苏教版小学语文三年级下册《放飞蜻蜓》第一课时
执教时间：2010年5月13日
执教班级：
执教老师：0311
教学过程：
一、名人引路，揭示课题
师：同学们，自古以来，中国出现了许多名人，有伟大领袖毛泽东，有改革开放总设计师邓小平，有著名的发明家鲁班，还有……
生1：唐代大诗人李白。
生2：孙中山。
师：今天，我们要认识的这位名人是----
出示：陶行知画像
生（多数无语）：看不清是谁
师：这是陶行知先生的画像。
师简介陶行知：陶行知，1891年10月18日出生于安徽省。
师：谁还知道陶行知的哪些资料？
生3：毛主席称陶行知是伟大的人民教育家，是坚强的民主战士。
生4：陶行知“爱满天下” 。
师：是的。我还知道陶行知的一句“捧着一颗心来，不带半根草去”。
【名人引路，让学生很快入境。】
师：今天，老师就和大家一起读一读陶行知和一群孩子放飞蜻蜓的故事。
板书课题：放飞蜻蜓
生齐读：放飞蜻蜓
师：看到课题，你的小脑袋瓜里蹦出了一个什么问题？
生5：是谁放飞了蜻蜓？
生6：为什么要放飞蜻蜓？
【对课题质疑，激起学生主体的参与意识，课一开始就各抒己见，体现了学生为主体的思想。】
二、初读课文，环视文本
过渡：刚才你们各抒己见，提出的问题的答案都在课文里，那你们是想让老师告诉你们答案，还是通过自己的读书，自己找出答案呢？
生：自己读。
师：那么，请听好自读要求：
（1）轻声自由读课文，圈出生字，画出不懂的词语。
（2）读好句子，读通课文，长句子要多读几遍。
（3）想一想课文讲了一件什么事？陶行知是怎样引导孩子了解蜻蜓的？可以分为哪三部分？
学生带着问题自由读课文，边读边做记号，师行间巡视指导，提示学生注意保持正确的读书姿势。
【有思考的阅读才是真正的阅读，否则就叫浏览，学生带着问题自读，可以提高阅读兴趣和阅读效率。】
师检查自读效果。
出示词语：
慈爱 抢着 七嘴八舌 掌握方向
苍蝇 入神 成千上万 保持平衡
田埂 纷纷 四面八方 结构复杂

师：读读词语，再说说你分别是用什么办法记住这些字和词的音、形、意的？
生再次各自读词语。
师：谁愿意说说你的读词收获？
生7：“慈爱”的“慈”读cí，不能读成后鼻音。“苍蝇” 的“蝇”是轻声音节。“田埂”的“埂”是后鼻音。
师：说的真好！谁来说说怎样记住字的形状？
生8：“复杂”的“复”书写时不能写成“夏天”的“夏”字。
生9：“结构”的“构”就是把“鱼钩”的“钩”的金字旁换成木字旁。
生10：或者把“狗”的反犬旁换成木字旁也行。
师：你们真爱动脑筋！
生11：“田埂”的“埂”字，要记得是土字旁。
师：为什么是土字旁？
生11：因为田埂是土堆成的，我还坐在上面的呢。
师：你的经验真丰富。
生12：“抢”要用手，所以是提手旁。“握”也是要用手的，也是提手旁。
师：火眼金睛真不少！字义呢？你有什么好办法？比如联系课文理解，换词语理解等。这些方法老师今天都不用，我要用选一个词语，说一句话的方法。谁来试试？
生13：我选“慈爱”说一句话。母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？
师：对。
生14：晚饭后，我和妈妈抢着洗碗。真是个懂事的孩子！有家务要抢着干，别把家长累坏了。
生15：蜻蜓爱吃苍蝇。
生16：蜻蜓的眼睛结构复杂。
师：复杂得肉眼数不清，也看不懂。
生17：蜻蜓的尾巴能让蜻蜓掌握方向、保持平衡。
师：过独木桥是最能考验人的平衡力的运动了。如果不能保持平衡，就会失重，从而产生危险。
生18：走路时，我们也不能东倒西歪，要保持平衡。
生19：同学们七嘴八舌地议论起来。
生20：小红入神地看着，忽然眼睛一亮，想出了一个办法。
生21：成千上万的气球升上了天空，好美啊！
师：“纷纷”可以说一句什么话呢？
生22：枫叶纷纷往下落。
师：真棒。还可以说，同学们议论纷纷呢。
【通过选一个词说一句话的方法，帮助学生理解词语的意思，让学生觉得词不离句，句又不离生活，既降低了理解了词语的难度，又增加了趣味性。】
（2）检查课文
出示填空：
课文讲述陶行知先生见一群孩子在_____，就因势利导，教育孩子懂得_____是人类的好朋友，并_____蜻蜓的故事，告诉我们要_____有益动物，激发我们_____ 科学的兴趣。
四人小组讨论一下：本课讲了一件什么事？口头完成填空。
师：谁来说？
生23：课文讲述陶行知先生见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，并把蜻蜓放走的故事，告诉我们要爱护有益动物，激发我们学科学的兴趣。
生24：课文讲述陶行知先生见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，并放飞蜻蜓的故事，告诉我们要保护有益动物，激发我们探索科学的兴趣。
师：理清课文大意后，老师想请同学们分自然段读课文。第一大组读1~6自然段，第二大组读7~10自然段，第三大组读11自然段。概括一下这三部分分别写了什么。
生25：第一大段写捉蜻蜓，第二段写谈蜻蜓，第三段写放蜻蜓。
师：对，第一大段写看到孩子捉蜻蜓，陶行知引导他们说蜻蜓的好处；第二段写陶行知启发孩子们了解蜻蜓的结构和作用：第三段写陶行知开导孩子们放飞蜻蜓。
【理清课文大意，理清课文脉络，可以帮助学生掌握文章脉搏，为进一步细读课文打好基础。充分朗读可以帮助学生理解，并增强语感。】
三、推荐朗读，选读文本
师：读了课文，你有哪些好句子向同学推荐的？我们也来读一读。
学生纷纷推出好句子，供大家朗读。
生26：他停下脚步，慈爱地抚摸着翠贞的小辫子问：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？
生27：陶先生又问：“蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？”
生提出几句后，师分别领读一遍。
师：课文中有几句陶先生的话体现了陶行知的善于引导、启发、开导。你们读读看。
师出示句子：
（1）陶行知问：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”
（2）陶先生又问：“蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？”
（3）陶行知用商量的口吻说：“把他放了，好不好？”
师：谁想读这三句话？
生28：陶行知问：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？” 陶先生又问：“蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？” 陶行知用商量的口吻说：“把他放了，好不好？”
师：能不能把自己当作陶行知，想想他为什么这么问，再读一读？
同桌两人互相读一读，说一说。
师：陶行知为了引导孩子明白蜻蜓是益虫，他慢慢问翠贞----
生29：翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？
生30：翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？
师：陶行知为了让孩子们了解蜻蜓的身体结构和功能，他启发孩子们----
生31：蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？
生32：蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？
师：陶行知为了让孩子们心甘情愿地放飞蜻蜓，他耐心地开导他们----
生33把他放了，好不好？
生（齐）：把他放了，好不好？
相机板书：引导、启发、开导
小结：同学们，陶行知真是用心良苦啊！他的一问“你知道蜻蜓吃什么？”是为了引导孩子们明白蜻蜓是益虫；他的二问“蜻蜓的尾巴有什么用？”是启发孩子们了解蜻蜓的身体功能；他的第三问“把他放了，好不好？”是在孩子们了解了蜻蜓的有关知识，顺水推舟地开导孩子放飞蜻蜓。让我们再当一次陶行知，好好读读这三句话吧！齐!
生（齐）：陶行知问：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”陶先生又问：“蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？”陶行知用商量的口吻说：“把他放了，好不好？”
【由学生推荐好句子，可以紧密联系学生阅读需求，课堂上的阅读才更有效。朗读是理解文本的重要工具，充分的有目的朗读，更是深刻理解文本的重要手段。】
四、齐读课文，平视文本
师认真倾听，注意观察指导。
师：让我们齐读课文，看看自己对课文中的陶行知以及孩子们是不是熟悉了。
【在对文章有了一个初步了解、大略接触后再读课文，就可以为下节课的细细品读打好基础。高瞻才能远瞩，文章是读出感觉来的，只有多读，读通，才能擦出更多的火花。】
五、指导写字，夯实基础
师：刚上课时，同学们提了很多写生字的注意点，现在请你打开课本，按笔顺仿写，每个生字写两个。
教师行间巡视指导。
六、课堂总结，课外延伸
师总结：今天这节课，老师和同学们一起初读了《放飞蜻蜓》这篇课文，认识了循循善诱开导孩子们放飞蜻蜓的著名教育家陶行知先生，我们都被陶先生的万世师表形象所折服，陶先生“爱满天下”，他不仅爱孩子，而且爱动物，他尊重生命，老师记得陶先生的一句名言：捧着一颗心来，不带半根草去。他是那么善于引导、启发、开导孩子，孩子们又从中了解了蜻蜓的哪些知识呢？下节课，老师将和大家一起研读。
师布置作业延伸：搜集蜻蜓的有关资料，寻找或创作保护动物和自然的公益用语。
听清作业要求，积极搜集资料。
【围绕蜻蜓的知识搜集有关资料，为下一节课的学习做好铺垫。】

板书设计：
放飞蜻蜓

引 导
启 发
开 导

陶行知画像

【此板书图文结合，简明扼要、一目了然，既体现了本课时的教学思路，又有一定的审美价值。】

0311教学反思：
《放飞蜻蜓》是一篇充满情趣、富有启迪意义的文章。课文讲的是陶先生看见一群孩子在捉蜻蜓，他没有呵斥，没有批评，跟学生讲起了蜻蜓的有关知识，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，让学生心甘情愿地放飞了蜻蜓。陶先生的教育艺术由此可见一斑。《放飞蜻蜓》中大量的篇幅描写了先生的动作、语言，学生抓住有关语句就能体会先生的为人，教学时为何要放弃这样的一个认识先生、走进先生的良好契机呢？对于这一课的教学重难点，老师们的意见并不统一，大多是将“了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫，增强保护动物的意识”作为第一课时的重难点，我并不赞同这个观点。在细读课文后，我决定以陶行知先生如何教孩子认识蜻蜓为主线，从而体现陶先生对学生充满爱心、循循善诱的特点。为了让学生充分了解陶先生的这一特点，在教学中引导学生结合课文中的重点词句展开，引导学生体会陶行知的善于引导、启发、开导。在课上，我跟孩子们一同探究着，感悟着先生的亲切的态度和引导的巧妙。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。我也在努力学习着先生，当他们在读课文时，我在学生的座位间穿梭着，倾听着，启发着，点拨着。向书本学习，更新理念；向学生学习，做平等中的首席；向同行学习，取人之长，补己之短。从陶先生身上我明白了：真正的教育不是告诉，而是启和导！
在同事们的点拨下，我发现了本节课的一些优点，也找到了一些不足。 名人引路、句子提炼、选一个词语说一句话等做法很有特色，也很有效。不足之处是本课时中学生朗读的机会还不够，陶行知的画像打印的太小，陶行知的三句话没有充分练习朗读，写字作业的评价也有点草草了事。
9