如何提高农村中学学生的听说能力.doc

   如何提高农村中学学生的听说能力
英语作为一门语言，交际功能是最重要的，而交际又是通过听说来实现。随着我国社会经济各方面发展与国际接轨的进一步深入，对英语听说能力的要求也日趋提高。在新课改的要求下，加强农村中学英语教学工作，提高学生听、说技能，显得尤为重要。以下是笔者就农村初中英语教学中培养与提高学生听、说能力的一些体会。
    一、教师提高自身素质，更新教学观念,改变教法。
    在目前的英语课堂教学中,教师起着非常重要的主导作用。学生听说能力的程度如何与教师的专业知识水平，教学理念及教学方法有直接的关系。有些教师英语口语水平不高，教学观念落后，用汉语教英语的传统模式机械地进行教学。这样使农村中学生英语出现恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。即使有听力考试,一部分教师却把它当作阅读来看，来记忆，,忽视了听说训练的教学。于是农村学生的听说能力“后天”也失调了。对于这种现状应该引起我们中学英语教师重视和深思。
    二、激发学生学习英语的兴趣。
    兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，激发学生的兴趣，是取得教学成功的重要条件。因此，在教学过程中，要求教师采用多种形式如利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动教学。教师要尽可能给学生创造听说的机会。让学生在乐趣和活动中自然而然地提高学生运用英语的能力，收到潜移默化的效果。
    三、形成融洽的师生关系。
    许多农村中学生，由于受词汇量、语法知识及国语影响等诸方面的限制，加之在听说训练过程中的心理障碍是爱面子、自卑，有的怕羞、怕出错误，怕同学耻笑、怕老师斥责。为了排除这些障碍，减轻学生的紧张心情和压力，教师要以温和的、丰富的表情、耐心的语言、鼓励的目光、恰到好处地运用体态语言，配以适当的游戏和直观教具，风趣、幽默地用英语授课、活跃的课堂气氛，使学生克服紧张，促使他们认真地听、大胆地说。一旦学生感到英语课轻松、有趣，他们必定会积极努力学习。同时在教学中，要以鼓励学生为主，及时肯定学生的点滴进步，善于保护学生的积极性，注意纠错方式，不要每错必纠，以树立学生良好的自信心。
    四、培养农村中学生良好的听、说习惯
　　　  1、培养学生听、说习惯应以帮助他们熟练掌握语音、语调、重读、节奏、语法等特点。为此，教师可借助现有的录音机、语音室、多媒体室等现代化教学手段，要求他们模仿、朗读、背诵，以确保他们尽可能多地接触到有声语言。
　　 2、用英语组织课堂教学，为学生创造语言环境氛围。增加学生的听说机会。农村中学生对英语比较陌生，他们听得少说得少，课堂是他们获得英语知识的唯一场所。因此，充分利用英语课堂进行听说训练是培养农村学生听说交际能力的主要途径。教师不能误以为学生听不懂外语，而汉语不离口，而是要充分运用学生基本熟悉的英语，并配合适当的直观教具（如实物、卡片、挂图等）和恰当的体态语言（即手势、表情等）进行演示教学，学生既听得专心，又兴趣盎然。增强学生的求知欲，提高学生听的能力。同时鼓励他们大胆开口、勤于提问。长此以往，学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，养成听说习惯，达到语言学生逐渐会形成用英语听说的习惯，在循序渐进中培养学生交际能力。
　　根据我县农村初中生的英语学习实际情况，笔者多年在英语教学如何培养与提高学生听说能力上，做了以下几个方面的尝试：
    １．听。多听录音是听说练习初始时期的最重要的方法之一。听录音的内容可多种多样，可以听单词辨音，也可以听一些连贯的词组，听正错句辨析，还可让学生听短文、对话等，让学生初步掌握英语的语音、语调。尔后让学生模仿。美国著名语言学家布龙菲尔德有一句名言：“什么也比不上从模仿下手重要。”在英语听说练习中，让学生在听懂的基础上，反复跟读，尽可能模仿，十分重要。其次有的放矢的加强一些听力材料的训练，进一步提高学生听力能力。
    ２、说。为了让学生学会说英语，用英语交际。在每一节英语课堂教学中，课充分利用课前几分钟的Free Talk。在这项练习中，学生有充分的自主权，选择自己爱好的话题，用自己的所学已有的知识再语言组织，长期坚持下来，确是一项行之有效的口语训练方式。同时，根据教学内容的不同，可以通过机械重复句型练习或灵活丰富的问答方式。加强学生口语训练。也可以通过角色表演或复述课文，对话或故事的方式，锻炼和提高学生的思维能力和口语能力。
    3．读。多读多念必然会促进学生听说能力的提高。让学生带着问题读，读后做练习，他们觉得既有目标，又有兴趣。这是提高“读”的效果的良好方法，否则是“小和尚念经，有口无心”
    4、看。通过看课文插图、实物、卡片等，指导学生回答或叙述，这是提供口语练习的一种生动、活泼的训练方式。它既能让学生会通过看而触景生情，激发说英语的欲望。又能帮助学生更好地了解重点、分散难点以达到掌握的目的。有的插图基本上体现了课文内容，如果学生会看图说话，至少理解了课文50％的内容。故所谓“文中有画，画中有文。”若没有插图、卡片或恰当的实物，教师则要通过简笔画、手势和表情以达到同样的效果。
    5. 问。提问也是训练听、说的关键环节，它可以启发学生积极思维，创造听、说环境，使学生积极参与。提问方法是多样的，可以是老师提问学生，学生提问老师或是学生提问学生。教师或是学生可以对学生所听录音或所读的内容进行叙述或提问，并让学生做出回答反应。或听后做适量简单填空练习，检查学生的听说教学效果。英语教学中，没有纯粹的听或孤立的说，他们总是相互联系、相互促进的。听和说是言语习得的关键。
　　  “听——说——读——看——问”这一课堂结构模式不是单一的、脱节的，而是综合的、统一的。不同的课型有不同的教法，因此这一结构顺序又是可变的。总之，我们在课堂教学中，只要在听说训练下工夫，才能引导学生由浅入深、由易到难，最终达到教学效果质的飞跃。
    五、 处处设立语境，让学生尽可能多接触英语，运用英语
     语言必须作到反复，不断地使用，才能达到熟练运用的程度。除了课堂尽量用英语组织教学外，课外我也尽量给学生创设语言环境。开设了英语广播，讲英语故事比赛，英语演讲等。尽可能多地给学生提供听说的机会。
    六、培养农村中学生学习英语的主动性。
　　自主学习就是培养学生“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”。
    如果学生没认识到英语学习的重要性，失去了学习的乐趣，丧失了学习的自主性，把学英语当成了负担、苦差事。教师还如何进行英语教学，还何谈提高英语听说能力？在英语教学中如何培养学生的自主学习能力，是刻不容缓悳。   
培养与提高中学生英语听说能力，是农村中学英语教学改革的重大课题，也是当前创新教育面临的一个研究课题，我们每一个英语教师都应该努力去探索和实践。