教育过程的操作结构.doc

教育过程的操作结构  
2009-11-05 14:14:20|  分类： 默认分类 |  标签： |字号大中小 订阅
                                                  ————《社会化拟态教育论》的态势结构
四川省乐至县金顺小学     倪学成       电话：[phone]
摘要：本文从教育的六大矛盾基态及由此归纳的十四项教育理念出发，拟通过对教育过程动态维面的分析与确认参考来建构教育过程的操作结构和运作标的。
关键词：   主核性动力维面    主流性动力维面    态势结佝    操作结构
解剖现代教育在社会发展中功能与价值的横断截面和纵向截片，再综合分析前述六大矛盾基态和十四项教育理念的内涵和外延，我们不难确认，作为教育价值与功能的操作载体¾¾教育的态势架构有六大动力维面，包括主核型和主流型两大类。其中主核性动力维面有两个，即
一、可持续转移维面：即指教育必须也必然要实现当期社会时空中的“社会化正态主观总质”及其衍生态在“来期社会化集群”中的可持续转移。笔者将这一维面定义为可持续转移维面。说通俗点，教育连人类社会发展的必要“既有主观总质”都不能转移到自然性生命繁衍中去，那么，人类必然是呆滞不前或退化消亡的物种动态。因此，教育的价值本源在当期社会动态中。作为人类递延发展的教育平台，必须同步地、科学地和全效地从当期社会动态中挖掘价值潜源；也只有如此的教育，才能使人类的主管平台不至于弱势、畸势或负势，才能造就社会持续递延发展的强势人类集群。笔者将此维面建模为“社会化正态总质«教育动态«社会化正势发展”或“当期社会动态«教育动态«来期社会发展”。
二、可教育增殖维面：即指教育态势必须也必然要激活受教育个体的可教育度、激发受教育个体（群体）的社会化效度、建构受教育个体（群体）的超前社会动能（包括未来的生存力、生活力和发展力），造就受教育个体自然化的自主拓延功能（包括生理、心理和人文等的横断性媒载功能）。一句话，不仅要有前项的“客观转移”，还要有此项的“主观增殖”。也只有如此，教育才能匹配六大矛盾基态的综合作用，才能突破自身功能与价值的“锢式临界面”，从而进入“自由王国”的臻境。因此，教育的功能本源在受教育个体的可教育度中。我们必须发掘受教育个体的可教育潜质，使受教育个体的可教育度达到或接近其“生理«心理”的综合最值，并同步于“生理«心理”的变异效值，由此而形成匹配开发“时空可教育度”的态势。笔者将之建模为“自然人«教育动态«社会人”或“可教育原势«教育动态«社会化增殖”。
以上二者是教育态势的主核维面，一切教育操作都必须而且必然遵循这两个维面的导向和制约；并且，只有这两个维面被充分的激活与辐动，教育才能突破六大矛盾基态的“负态临界面”，从而走入“自由王国”的臻境中。介于此论点，笔者把教育的主核性动力维面建构为：
“自然人i*当期社会动态i«教育动态i«社会人i+1*来期社会发展i+n”或“可教育原势j*社会化正态总质j«教育动态j«社会化增殖j+1*社会化正势发展j+n”。(其中，i、i+1、i+n、j、j+1、j+n标志教育价值与功能对社会时空的依赖性、相关性和同步性；n为正整数，标示教育价值及其功能在一定的时空和社会中具有相应的动力态势。)
以下，我就教育态势的主流性动力维面进行概述和析证。
三、可激活的发展维面：即指教育操作过程及态势中所要建构和培育的“来期（社会人+社会集群）”的能自主激活和可被动激发的社会化动态特征，笔者将这些特征定义为教育操作的“可激活度”，而将此维面归纳为可激活的发展维面。笔者集多年学习、教育和研究实际认为，此轨面的主体实质在于学生及其集群的“（生理´心理）*（内涵´素养）”与“当期社会化态势*来期社会化变异”的匹配值、相关度和正态性，即保证“教育产出”的价值结构和效能态势的社会效用度及过程发展度，从而，从根源上解决教育的“速率问题”。为此，我们必须广泛地开发教育的可激活的发展维面，并使之建构成教育的主动化和开放性动力结构；由此而同步地衰减“社会飞速发展”和“态势扩张变异”而致的“新生需求”及“变异需求”，甚至于全效地解决之。笔者认为，此维面属于教育的拓展型开发层面，是“教态调控、学态主动、社会化开放和教育化整合”的过程态势。
四、可主动的开放维面：即指教育操作过程及其态势中赋予教育动态、各类主体的活性开放领域及它们在这些领域中必要乃至于充分的主动态势，笔者将这些活性领域定义为“可开放度”，将活性领域中的主动态势定义为“可主动度”，而将这个动力维面归纳为可主动的开放维面。在这个动力维面中，教育动态的各类主体包括：1）主观性主体，即教态、学态、制态和模态等建构性主体；2）客观性主体，即社会平台、学校平台、家庭平台和素材平台等结构性主体；3）发展性主体，即整合态势、拓展态势、变异态势和新生态势等开发性主体。笔者认为，近现代教育之所以带来了人类社会发展的巨变和高速，其核心本源在于“开放矛盾基态”的正态解决及由此而拓展的教育内涵主体的相对主动化！特别是“王权+宗教”及其衍生态的彻底砸碎，几乎是教育发展史中划时代的跨越，由此而使教育走进了更为开放的发展时空中！再观社会人及社会集群的社会化发展（生存、生活及发展）态势，其核心价值在于他们的“内涵+外延”素质！笔者认为所谓素质，是指个体及其必要集群的“（心理´生理）*（知能´素养）”及其“社会化拟度´教育化生成”在预期社会发展动态中的应用态势及其效能结构，包括生存、生活、发展和追求四个层面。一句话，能用、有用和足用才能满足社会发展的需求，才能称之为社会发展的有效素质，而绝非一些素材性、素养性或点案性的“固态或点态”素质。为此，我们的教育必须培育学生及其集群“遇境而知，适境而生；知境而进，有境而发”的素质态势。很明显，要实现此目标，必须抓好教育动态的开放度及由此而生成的主动性，让学生及其集群在更广泛的“社会化拟态和教育化生成”中主动生成激发态素质，并通过教育动态“社会化´教育化”的主动开放和持续拓展，促进学生激发态素质的扩张和整合，由此而解决教育的速率问题。因此，我们要强化“可主动的开放维面”的动力结构和过程态势的建设。
五、可调控的运作维面：即指教育操作过程的态势持续中，对态势性状、主体指标、过程特征等标志性内涵，对运作机制、操作模态、主体架构等结构性内涵进行的确认、干预、激活、整合、保障、遏制等控制态势。它的结构性主体包括调控的杠杆、机制、策略、例范等控制平台。它的功能性标的包括：1）激活教态的效能态势并正态规范，2）激发学态的效能态势并超前开发，3）整合“社会化´教育化”态势并多态拓展，4）统筹教育平台的综合效能并同步优化，5）监控教育发展的标志性特征并正态干预，6）拓展教育功能的态势架构并超前建构，7）其他过程性、发展性和变异性控制。它的性状特征包括调控的开放性、主动性、同步性、发展性、横断性和超前性。它的操作结构包括源向调控系、导向调控系、横向评价系、纵向建构系和综合发展系五大系列；其中，源向调控系是基质保障，导向调控系是基势保障，横向评价系是过程控制，纵向建构系是同步开发，综合发展系则是“（教育´社会´发展）*（教师´学生´素养）”双维六元的整合性和匹配性控制。横观当今时代的任何社会动态，无一不讲究个“科学”，而这“科学”的一个主核就是“科学的过程控制和态势调控”；作为社会“基础+先导”动态的教育，则更需要这种“科学”，这直接关系着教育的“价值问题”。笔者认为，只有建构科学的、超势的“可调控的运作维面”，才有解决教育“价值问题”的基础，才能促成教育动态的正态性、发展性、同步性和可持续性！因此，它属于教育态势中的横断性控制层面，我们必须适时、适度和适境地建构它的动力结构和效能态势。
六、可开发的拓展维面：即指教育操作过程和态势结构所具有的多元基质、多维基势及二者综合生成的多态结构、多势发展，以及这个发展态势在时空过程中具有的内吸性、扩张性和生成性，笔者将之定义为“可开发度”，而将这个动力架构归纳为“可开发的拓展维面”。从教育的六大矛盾基态及十四项理念的内涵可以得知，教育的本质是“自然人*自然集群®教育过程®（来期）社会人*社会集群”，教育的过程是“学生[（心理´生理）*（知能´素养）]«（社会化´教育化）”，教育的价值元素是“[（当期社会总质´时空发展态势）·教育化]*[学生（心理´生理）·教育（平台´态势）·社会化]”双维八元主体，而教育的终极目标则只能是“续期社会发展的需求（宏观）&续期社会人（集群）的发展[（生存®生活®发展®追求）（微观）]”。由以上分析不难看出，教育的全部均是动态的、主观的、集成的和发展的，而这些特征所决定的动态过程及态势架构就必然是具有开发性的、拓展性的，即教育必须拥有与时代同步、与发展匹配、与人类相宜、与个体（集群）相关的内吸性、扩张性和生成性（可开发度）。因此，我们要加强教育动态的可持续度、可教育度、可激活度、可开放度（可主动度）和可调控度的建设，生成教育的可开发度，建构“教育«社会”的无限动能基础和广远发展空间！
综上所述，教育由六大动力维面综合而成，其中前三项的标的是教育对象及其有效集群，后三项的标的是教育发展及其过程态势，由此而构成教育综合的态势架构。在六大动力维面中，前两项是主核性动力维面，后四项是主流性动力维面；前者是教育原生矛盾、构造矛盾和调控矛盾所决定的功能应体，后者是教育开放矛盾、自然矛盾和时空矛盾所决定的功能应体；二者相辅相成，互为支撑，共同生成教育动态全方位的功能结构和动力辐量。