营造教学情境点燃创新火花.doc

营造教学情境 点燃创新火花

界首市东城杨湾小学 巴克亮

营造教学情境 点燃创新火花
界首市东城杨湾小学 巴克亮

摘要：作为一名小学教师，在小学这个基础教育阶段必须要致力于营造教学情境，培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力，树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”意识；树立不唯师、不唯书，只唯实的意识；树立敢想、敢说、敢于怀疑、敢于否定的意识。培养学生的创新意识、创新精神、创机新能力。
关键词：情景 好奇心 求知欲 互动 交流 创新
教育学家罗杰斯说：“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地‘自由参与’与‘自由表达’。”“教育决非单纯的文化传递、教育之为教育正在它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。即是说教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’，一直到精神生活运动的根。”教育家斯普朗格也曾说。可见作为一名小学教师，在小学这个基础教育阶段必须要致力于营造教学情境，培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。
在小学语文教学中，情境教学具有以美为实破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特色，对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格具有独特的作用，已经成为小学语文教学中教学创新的主要手段，加强语文教学中的情感因素是培养创新人才的要求。
一、创设问题情境，引发好奇心
好奇心是兴趣的先导，是小学生积极探求新奇事物的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。在创设问题情境时，注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。
新学期里我的心事很多，我要学会的知识很多，要学会默读课文，学会概括课文的主要内容，还要在习作方面有较大的进步。知识的大门向我们打开，让我们珍惜每分每秒，发奋学习吧！这节课我没有向学生提出要求，而是来个“学习指南”，把将要学习的课文配合相应的图片、投影、课文录音片断，并用生动的语言当了一回主持人，让学生根据我的情况，从黑板上已写好的课题中寻找，让他们提出自己感兴趣的问题。这样创设的情景，既满足学生的好奇心，又使他们对教材产生强烈的学习冲动，使学生一上课就被深深地吸引住，取得先声夺人的效果，为新学期的学习创设了一个良好的开端。
二、创设矛盾情境、诱发求知欲
如果探求“是什么”体现了儿童的好奇心，那么寻求“为什么”则是更多地体现了儿童的求知欲。求知欲一般由好奇心发展而来，是儿童探究、了解自己未知的东西而产生的和意向。在教学中，注意在情境中适时揭示矛盾，诱发学生的求知欲。如教学《再见了，亲人》一课时有小金花哭与不哭的课文描述。我就试着问：“小金花的妈妈牺牲时她没有哭，而当与志愿军叔叔分别时却哭得不能行，这是不是作者写颠倒了？”当学生深思片刻后说不是的时候，我趁机又问：“那么，这又说明什么呢？”学生再次读书讨论后，说：妈妈牺牲时小金花没有哭，却把脚一跺，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”这是把对敌人的恨深埋心底，表明十分痛恨敌人；当与志愿军叔叔分别时，她哭了，说明了志愿军与朝鲜人民的情谊比山高、比海深，这时的哭充分表现了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。在教学中根据教材的难点提出疑点，揭示矛盾，可以有效地诱发学生的求知欲，进而形成内在的动机，这对准确掌握课文内容有着积极作用。
三、创设争论情境，激发批评性。
培养小学生的创造性，不仅要有强烈的好奇心、求知欲，还应该培养他们大胆的探索和批评精神。古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟老师不同的想法。例如：在教学《狼牙山五壮士》时，我要求划出五壮士痛恨敌人，英勇顽强的动作的词，有一位学生划出了“砸”，马上有一位同学提出异议：五位壮士为什么要把枪砸了！我认为不该砸，这是战斗武器，砸了多可惜！被他这么一提，班里分成了两派，有的认为该砸，有的认为不该砸。像这样的疑问应该说都颇有份量，表明学生动了脑筋，创造力有所发展。教师趁机诱导，学生互相切磋，分析争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性，使其最终内化为创新人格。
四、强化情境互动性，营造创新氛围
创新思维只有在自由、宽松的空间中才能孕育、诞生。因为没有宽松的环境，小学生就没有自主性，没有自主性就不可能有创新行为。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的氛围，使学生的思维在宽容的情境中自由驰骋。
五、师生平等互动，构建民主情境
民主平等的师生关系是营造创新氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛地，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而在情境中促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。如在教学《西门豹》，讲西门豹体察民情、巧惩官绅头子、兴修水泥三个情节时，我让一名学生扮演西门豹，另两名学生扮演西门豹的秘书（帮西门豹补充话语），我扮演课文中的老大爷，其余学生扮演老百姓及官绅、巫婆。我设计了多个问题向“西门豹”请示。由于学生担当的是西门豹这一重要角色，自然不愿被“手下”问住，于是他们相互补充，争相回答我的问题，从而完全弄懂了课文的主要情节及西门豹被后人颂扬的原因。在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更是思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维之花的理想场所。
六、学生良好交流，营造合作情境
个人的创新置身于创新群体中时，群体的环境就不可避免地影响到个人的创新活动和创新能力的发展。因而，我在教学过程中，十分重视学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好氛围。如教学寓言《南辕北辙》时，我就说坐马车的人要到南边的楚国去，他却往北边走，怎么走的呀？我请一个学生扮演坐车的人，三个学生扮演他的朋友，把课文主要内容演了一下。之后，又换人重演了两遍。我又问，这个坐车要到楚国的人到了楚国没有啊？谁有什么更好的办法能让这个人到楚国去呢？于是“坐车”人和“朋友”又上演了一把。我趁机又问：这则寓言是要告诉我们什么道理呢？这么一演，同学们积极参与，进行了良好的交流，营造了生生互动，相互合作的可喜局面。
七、担当故事角色，实现人境融合
师生互动，生生互动，对营造良好的创新氛围至关重要，但境与人之间的互动同样应该重视，因为当老师和学生一同创设情境并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我的境界时，便进入一种人境融合的最佳创新状态。在教学《太阳》一课时，为使学生更好地弄清太阳和人类、地球的关系，我让学生根据课文内容、发挥想象，画出心中的太阳并说说为什么。笑哈哈的太阳、哭丧着脸的太阳、气愤的太阳、长着胡须的太阳……出现在教室里。孩子们尽情地说，内容丰富我彩：祖国的变化、环保问题、宇宙太空等。学完了课文，我又让学生叙述太阳的特点、用途，与人类的关系。（现在，你就是太阳，要会夸自己，把自己的特点、用途，与人类的关系说清楚，当然，实事求是，不吹牛）。教室里热闹极了，孩子们踊跃发言，争着表演，简练的语言、生动的叙述，精彩的概括，一个个形态各异的太阳闪亮登场。这样学生融入情境之中，而情境也因学生的加入变活了。学生全身心投入，使情境成了激发学生创新思维的最佳土壤。
在小学语文教学中，要善于挖掘教材中的创新因素，在教学过程中用心地营造一个良好的氛围，创设各种不同的情境。树立“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造天才”意识，树立不唯师、不唯书，只唯实的意识；树立敢想、敢说、敢于怀疑、敢于否定的意识，培养学生的创新意识、创造精神、创新能力，学生才会勇敢地面对新挑战、新问题，成为健全的创新人才。